《课内外阅读指导》讲座稿

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小学中段课内外阅读指导
双湖小学   蒋汝凤
尊敬的各位领导，各位同事：
     大家好！
     首先感谢学校给我们提供了这个互相交流和学习的机会，今天和大家分享的是《小学中段课内外阅读指导》。
阅读能力是影响一个人发展的很重要的能力。对于启蒙阶段的小学生来说，阅读的重要作用不容小觑：阅读是综合能力的有效彰显，对于理解和巩固字词、、培养表达能力以及综合性学习能力的提高都大有裨益，它是培养儿童阅读能力的主要途径。因此，在新课改环境下，我以教材为依托，充分利用各种阅读资源，实现课堂教学与课外阅读的有效结合，使学生真正 “得法于课内，受益与课外”，这需要我们不断探究摸索。
一、兴趣，播种孩子阅读的心灵种子。
兴趣是最好的老师，教师应重视激发学生的阅读兴趣，以此为着力点和出发点，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能的满足于学生的心理特征，使学生爱读、乐读，善读、会读，真正从“趣”字入手，让阅读成为孩子们乐不思蜀的生活学习必须。我是从以下几点激发孩子的阅读兴趣的：
1.多样。不同的阅读方式是低年级学生对阅读感兴趣的关键之一。例如：课内指导三年级学生读《花是种给别人看的》这篇课文时，为了帮助学生理解德国人的这种种花的方式，我拓宽了课外阅读面，给孩子们提供了许多有关德国风土人情的文字资料。通过指导朗读，让孩子们用声音传递自己的收获，继而再启发学生，学生自会豁然开朗，明确了自己的理解牙。借助课外补充阅读，学生轻而易举地理解了课文的重点与难点。
2.推荐。没有真正不爱看课外书的孩子，只有对课外书缺少了解的孩子，低年级学生在此表现得更为强烈。课堂中，我会利用各种契机，用自身的语言描述，给孩子建立一个有趣的课外书表象，通过多种途径的推荐，声情并茂地卖关子、设悬疑，让孩子们自然而然地产生对课外书的向往之情，从而变被动为主动，自己情不自禁地走进阅读的境地中。如课内指导三年级学生阅读《朱德和母亲》后，我特别为学生介绍《朱德的扁担》一文，这是故事的源脉，抛砖引玉后从而激发学生强烈的读书欲望，激发孩子阅读书籍的好奇心和兴趣。
二、 内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点。
    由课内到课外，走进去才能拓展开，找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是问题的关键所在。找到衔接点，利用好衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，从而学以致用，在阅读中不自觉地拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。
    1．释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。  
    阅读教学中，学生会遇到疑难点，作为教师，我们要适时地出示相关材料，让学生积极练兵，循序渐进，进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。比如低年级教学中，当学到有关蔬菜的识字教学时，那么拓展阅读就显得必要而切合，让孩子尝试搜集一些介绍蔬菜的儿歌进行读背，这样一举多得，既增加了学语文的兴趣又增长了知识，何乐而不为呢！
2．比较鉴赏，在阅读中，我们以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，让孩子进行比较阅读，寻找异同，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。 例如学古诗《惠崇春江晓景》时，搜集整理一些有关描写山水的诗，让学生比较阅读，拓宽学生的视野，在读思悟中比较辨析，欣赏后再积淀。
3．拓展延伸，让阅读适度升华，我们以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，这样可以更深刻地理解课文，更广博地阅读精品名著，让阅读不仅有深度，也有广度。如学了成语《盘古开天地》后，我鼓励学生去找《神话故事》来读。阅读不需要一叶障目法，他需要的是身临其境，在拓展中让阅读变得井井有条，在拓展中徐徐铺展，从而让自己走得更远。强烈的课程资源意识会让教师打开广阔的视域，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，从而调动起学生学习运用语文的积极性和能力，由表及里，由浅入深，让阅读得法、有法。
    三、研究实践，探索课内外阅读衔接的教学新模式。
    课堂是阅读教学的主阵地，经过几年的实践，我探索出以下几种课内外阅读衔接的课堂指导模式。   
1．读物介绍。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待
    2．朗读比赛。定期组织低年级学生进行朗读比赛，以声传情，以声促思，以声悟读。
3．讲故事比赛。娓娓讲述，将学生综合表达能力的提高交付课堂，这是对语言的再次提炼，也是阅读能力的一次竞技，很必要，很重要！
    4．读书活动。组织学生互相交换课外书阅读，每周一检查，让孩子们学着做批注，写感受，记收获，让读成为每天的必须。
书籍是人类进步的阶梯。课内折射课外，课外延伸课内，得法于课内，受益于课外。“小学语文课内外阅读衔接的研究实践”就是通过构架衔接桥粱，拓宽语文学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务。各位同事，让我们把孩子们的眼光引向课本外那无边无际的知识殿堂中，积极创设自由宽松的阅读环境，有目的地阅读，有方法地给予，乐读善思，一级级地向着读书的最高境界登攀！
朋友们，让我们携起手来创造双湖小学辉煌的明天！
谢谢大家的聆听！