《语文教学内容重构》读书心得

网站工作室

王荣生教授现为上海师范大学教育学院课程与教学论专业博士研究生导师。我认真拜读了王教授的教学专著《语文教学内容重构》，读后掩卷深思，受益良多。

    王荣生教授认为，语文教学内容是确定的。

    当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成的。

而现阶段，我们的语文课堂教学中，教学设计存在着双重扭曲：

    一、从教法入手而困于教学内容。

    二、着眼于教师的教而较少顾及学生的学。

    之所以存在这样的扭曲，王教授认为，问题症结在于：目前的课堂教学，是以“教”的活动为基点的课堂教学。

    正因为存在这样双重的扭曲，因此，在实际的教学过程中，常常出现这样的状况：面对同一个文本，不同的教师开发出的教学内容常常是千姿百态的，也就是说，目前，语文教学内容的随意性过大的问题比较突出。王教授对这一现象进行反思，提出了语文教学内容的重构是语文课程改革的当务之要。选择确定合适的语文教学内容，是进行有效语文教学的核心环节。但针对一个具体的文本，确定教学内容的标准依据又是什么？

    王荣生教授认为：首先，要依据文本体式确定教学内容。因为，从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

其次，要根据“学生学情”选择教学内容。即，课堂教学应是以“学的活动”为基点的课堂教学。教师备课的基点应是“学生需要学什么”，“学生怎样学才好”，而不是“我就是要教这些”，“我就是要这样教”。

反思我们的课堂教学，确确实实存在着教学内容随意性过大的问题，同一篇课文，不同的教师，会确定不同的教学目标、教学内容，正如王教授所说，“这些课实际是个体的教师凭自己的语文个人知识（亚里士多德称为‘臆断’）在从事教学；学生在学的，完全是由不同语文教师随意择取或任意制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。” “对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新方法，自己也搞不懂在教什么。这些现象，在语文新课程的实施中，恐怕大家都有耳闻或者目睹，对此我们应该老实地承认并严肃地面对。”对于这番话语，我的心中确实是有些“诚惶诚恐”的，作为一线的语文教师，我更应及时转变教学观念，依据文本体式及学生情况，选取适宜的教学内容，这是我今后长期的工作目标。

    “在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”王荣生先生的话语真是值得我们语文教师深思。