陶继新《教坛春秋》读书笔记

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叩开学生兴趣的门扉

            ——于漪老师教学艺术采撷

一、精湛的提问艺术：“教出学生之未知，他人之未想，纵横捭阖，左右延伸，形成一种立体的教学结构层次，从而使学生在亢奋的精神状态中，获取难能可贵的东西。”

反思：于漪老师在这一目标定位下，提问新颖，全面，有深读。但这样的教学艺术，却取决于老师的素养，只有热爱教学，知识渊博，可亲可敬的老师方能建构平等和谐的课堂，方能鼓励学生深入探究、质疑，方能引导学生走进文本深处，得到思想的启迪，精神的熏陶。

二、引入美育，触动感情的琴键。对于漪老师课堂美育特点总结如下：

1.教材中选取审美切入点进行教学。

2.开场白先声夺人，富有审美情趣。

3.每周背诵古诗一首，从不同角度审美。

4.现实生活中去发现美，寻找美。

5.调动学生的感情。

三、在平淡中教出新奇：于无疑处生疑，浅文深交。普通的句子往往含有深刻的含义，善于激发学生的思考，从普通处见出不普通来。

行走在守真归本的路上

            ——韩军老师“新语文教育”的六大理念

一、韩军老师六大理念摘要和反思如下：

一是“真实个性”：守住语文教育“人文”之真。他认为应当让师生回归人性本性，即真实、自由、个性地做人，做真实、自由、个性之人。

反思：语文课堂教学应当处理好文本及写作时代、学生和当前时代的特点，韩军老师有自己的度和态度，其实每个语文老师都可根据自己的学生特点，设立相应的度和态度。

二是“举三反一”：回归语文教育“积累”之本。韩军认为，五四前，千年传统语文教育“总思路”是举三反一，五四后的现代语文教育“总思路”却是举一反三。举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；举一反三，讲究独尊课本，以少胜多，分析解剖，效果少慢差费。今须改弦易辙，回归传统。

反思：见多方能识广，阅读教学在重庆各名校老师的认知里都是必不可少的，并且他们在多年前就已付诸实践，但在很多普通学校，老师或许教学时间紧，家长或许不支持，学生或许难以坚持等等，零零种种的原因造成群文阅读的效果极差，即使在中考的指挥棒下不得不读，也仅读完规定篇目，真希望有一天，阅读能成为孩子们从小就必须开设的课程，从小就养成爱读书、读好书的习惯。

三是“美读吟诵”：回归语文“诵读”之本。韩军把扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，称作美读吟诵。他说，这是学语文的根本之法！

反思：教学中发现，学生读很多时候只是读文，未能读情，应有意识的多引导学生移情诵读，读出情，读入境。



四是“重文写白”：回归语文教育“文化”之本。韩军说，中华民族数千年历史，积累了浩繁的极富表现力的语汇，滋养、丰富了现代白话。人在少年语言敏感期，诵读大量古诗文，用文言奠基，用白话表达，则文字极易纯粹，典雅，凝练，传神。

反思：当前，学生对文言学习有畏难情绪，不能认识文言学习的意义和作用。教学中要有意识的指导学生，帮助他们感受文言的的精神力量，语言文字的凝练传神，人物的魅力，让他们认识到文言的博大和美。平时加强成语积累，利于学生理解和应用成语，也有利于学生语言表达的训练。

五是“文字素养”：回归语文教育“文字”之本。韩军认为，语文课之独立价值是文字。语文课首要是上成文字课，语文老师首要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

反思：文字是思想的载体，解读文本必须紧扣文字，从文字中感知精神、人物、风物之美，获得理之精妙。

六是“化意为写”：回归语文教育“生活”之本。韩军认为，表达本意人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本非痛苦，而是一种快乐的倾吐。写作人人可为，非作家、文人专利，更非个别尖子生的专利。

反思：写作中尽量多谢片段，少些大作文，别给学生太多文字的限制，学生会减轻很多写作的压力，会乐于写作，获得写作的乐趣，而当学生写作表达达到一定的程度后，文字也是水到渠成的事了。