重庆市高中语文优质课大赛 《天狗》教学设计和授课教学反思

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与一条天狗的“亲密接触”——《天狗》教案  
【教学目标】：
（1）通过“感其象——探其意——悟其旨”的诗歌解读法，培养学生的理解、概括、领悟能力。
（2）强化诵读，细品语言，挖掘意象的审美内涵。
（3）思考讨论，发展思维，探究作品的社会价值。
【教学重点】：挖掘、探究形象的审美内涵。
【教学难点】：思考、探究作品的社会价值。
【教学方法】：诵读法，点拨法，讨论法
【教学准备】：预习学案，电教设备
【教学时间】：1课时
【教学过程】：
一、新课导入：
以2018年超级蓝血月动图引出天狗吞月的神话传说，再由天狗这一神兽，引出郭沫若的《天狗》。
二、感其象——天狗的形象
1、初读全诗：
检查预习情况，了解学生对全诗语气、情感的整体感知情况，初步感知全诗咆哮、亢奋、癫狂、充满激情的整体基调。
2、感其象：与学生一起整体感知“天狗”形象。
天狗——疯狂（行为荒诞荒唐、超出常态、不合常理、极其夸张，几近癫狂）
3、再次齐读全诗，体会天狗和郭沫若的“疯狂”。

三、探其意——“我”的人格特征
1、援引食指观点，来说明有时表面的疯狂，往往是精神、思想方面激情的映射；
2、探讨：“天狗”疯狂的行为，寄托着人的怎样的精神特质：
要求：（1）自读，品味诗句，并快速批注（3分钟）
（2）小组讨论交流，每组选出一位同学记录，并作为发言代表（2分钟）
3、品读诗句，教师点拨，挖掘天狗“疯狂”的行为背后象征的人格特质：
【主要的解读重点、可能的解读难点如下】
①一二诗节：
重点解读“吞”“全宇宙”“是”“光”“总量”等；
② 三诗节：
通过解读“飞奔、狂叫、燃烧”，体会自我宣泄、自我解放、自我展现、自由亢奋的状态；
通过解读“剥、食、吸、啮”，体会自我否定、自我解剖、打破旧我…的疼痛与壮烈；
通过解读“在神经/脊髓/脑筋上飞跑”，体会摆脱束缚，精神、思想上的追寻、创造、超越…
③体会全诗“我”的两次成长、蜕变：
诵读、分析、解读两句话，体会两句话的不同，感知“我”对“新我”的追寻，以及“我”的成长和蜕变。
     A 我便是我了！   
B 我便是我呀！
④讨论分析：“我的我要爆了！” 这句话的多样化理解。
【注意】
①        指导学生紧扣文本来解读、分析“天狗”疯狂行为背后的“人格特征”；
②        诵读法的贯穿：通过多样化诵读，指导学生通过诵读诗歌，来体会情感、把握主旨；
③        通过学生合作、讨论，促进师生、生生之间观点和理解的交流、启发、碰撞；
④        “诗无达诂”，鼓励学生对诗歌进行多样化、个性化的解读；

4、【总结全诗】：
全诗托狗言志，疯狂的天狗背后，是一个极度张扬自我的“我”，一个不断蜕变、不断成长、不断新生，最终成为新的我、自己的“我”！
四、悟其旨：“我”是谁？
讨论：诗中句句有我、行行有我，激励张扬自我，这个大写的“我”，可以是谁？
①        抒情主人公郭沫若；
②        五四时期的进步人士、有志青年；
③        五四时期的中华民族、中国；
④        当代社会的我们；

五、结语：
不管过去、现在、还是未来，“天狗”精神都能时时引发每一个人的共鸣，具有超越时间、时代的永恒的鼓舞力量，任何时代都不会过时；
再次齐读这首诗，大声地说出“我”，大声宣告“我”，呼唤激情，呼唤奋进，唤醒时代和自己心中那条“张狂无比”的“天狗”！  【大声齐读】

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第六届重庆市高中语文优质课大赛
《天狗》授课教学反思
重庆八中   阎雪
我的教龄接近十年，年龄上不算太老，也不算太年轻，工作心态上，自己已经进入职业倦怠期；家庭方面，生活中柴米油盐的琐碎也是烦恼和疲累。这样一次赛课，是对我教学热情、教学观念，甚至个人体力、精力的一次大考验。对我整个人来说，是一场自我否定、自我审视、自我批判、自我成长与蜕变的过程，个中狼狈沮丧，实难言说。赛课结束后，我只想说，我就是那条天狗。
一、教学环节和设计过程中的反复取舍
最初我的设计理念是从学生的阅读体验出发，在学生朗读完成之后提出问题：说说你读完之后的感受（整体感知），从学生的感受中提炼出我要讲的问题（读之不美和读之不懂），着重解决这两个问题。所谓读之不懂，解决的是内容和思想情感问题，读之不美解决的是文章的形式问题，主要讲的是文学价值（新白话诗的形式局限性和探索性），进而拓展到《天狗》的当代现实价值。
这一方案被认为比较平淡，没有课堂的精美设计感，因此指导团建议寻找几个能够搭起框架的句子来作为课堂的筋脉。于是大家建议寻找“我是一条天狗呀”“我便是我了”“我便是我呀”作为主要的处理问题来引入。然而在实践中我们发现，学生对文本不熟悉不理解，根本无从找到这几句话，如果老师直接给出这几句话，又有过重的直接派任务的痕迹，本身学生对诗歌不理解，就算老师把这几句话找出来，学生也难以明白老师的意图。课堂操作困难重重。我被困在一个要求有设计感的框架里面无法逃脱。
在这一方案操作难以进行之后，指导团又建议从学生的阅读体验出发。于是就有了最终的教学设计。从学生的阅读体验出发，依然是首先在学生朗读结束之后，提出有人发笑的问题，然后进而探讨学生发笑的原因，最终解决学生读之不懂的问题。比之第一个方案，这个方案删减了一些内容，只解决学生一个问题“读之不懂”，步步追问，课堂更容易深入下去，让学生的思维和情感动起来。
    二、操作过程中的问题
1、对自我教学风格的挑战：
平素我的课堂教学风格是平和理性的，《天狗》的课型对我来说实在是巨大的挑战。授课者需要有天狗的激情澎湃，而这一要求不是我的长处，因此在带动学生朗读情绪这一环节，很长一段时间找不到感觉。不过在不断地训练中，我自己的激情也被调动起来了，朗读的技巧也得到了提升。
2、小组讨论不够充分  
语文的学习不管理论说得天花乱坠，天马行空，最终的切入点都必须从一词一字入手，才能进而谈及内容、思想、情感、价值观、审美力。语文的学习，归根结底就是一个潜入语言、品咂字句的过程，少了对语言的潜心品味，其它的一切提升性学习都只是空中楼阁。
由于学生的预习环节没有达到我的预设，因此在课堂上的讨论，学生讨论的效果不是很令人满意。
3、教学智慧
一问一答、一引一合之间，教师的教学智慧就展现无遗。真正的智慧，是可以随时对眼下所面临的境况做出恰当的反应，在课堂教学中，所谓的恰当应该是使课堂的师生对话、课堂的场域氛围具有可持续性和价值提升性，在这种智慧的普照之下，每一位在场的学生都可以打开思维、放飞情感，去拥抱当下所面临的文本，去浸入到眼前所朗读的文字。
当然，这种智慧极为难得。在进行引导追问时候，不够简洁，导致教学过程不够紧凑，稍显拖沓，略微超出了预设时间。教学机智固然一方面由执教者的思维敏捷程度、知识素养程度来决定，但其实也跟自己的预设情况有关。对文本理解比较全面、深刻、准确的执教者在预设学生互动环节的学生答案是可以做到更全面，自然意外情况概率就更低，课堂就更容易把控。在这方面，平时的刻意训练和反应要少一些，因此，在这里就不能完全有效地引导学生，稍显拖沓了一些。
4、磨课过程中，最折磨的是对自己的否定与怀疑，甚至是对这一精雕细琢的课堂意义的怀疑。因为提出意见的人很多，但真正执行操作的只有执教者本身，因此，每一种方案的具体困难只有执教者本人最有体会。在面对辛苦磨课的指导团时，自己的每一个态度都必须小心翼翼，有劈头盖脸的指责、天花乱坠的意见，自己要想根据自己的风格和习惯全部吸收，简直是痴人说梦。
在我的备课过程中，我感到自己完全缺失了自主的意识，其实在某些时候除了吸收指导团老师的意见之外，还是要有自己的主见，不然指导团辛辛苦苦指导备课，但自己并不能有效吸收，浪费了众人的精力、时间，也对自己造成了极大地打击和怀疑。

虽然短短40分钟，学生又难免陌生隔阂，过程中不乏遗憾，好在基本完整呈现了一节潜入语言、调动学生的语文课。
在这过程中，我最大的敌人是我自己，我最要感谢的，也是我自己。我自己已经经历了自我怀疑、自我否定、吸收能量、最终爆发的一系列过程，我已经是那条涅槃蜕变的天狗了。
本次赛课过程中的经验和教训，指导老师给予我的和我自己感悟到的，点点滴滴，在未来的教学中，都会对我有巨大的帮助。感谢这次赛课，让我知道了永远没有完美但是不能停下追求完美的脚步这样一个道理。感谢给我辛勤指导的老师们，在他们身上我看到了老一辈教育工作者的认真负责、精益求精的精神，精湛的教学艺术，深厚的语文素养，他们给了我这个年轻人太多太多。