展示课《珍珠鸟》第一课时教学设计及课后反思

网站工作室

《珍珠鸟》第一课时教学设计
渝北区茨竹中心小学校  王守福
【教材分析】
   《珍珠鸟》是西师版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，本单元的主题是尊重生命。《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。
【教学目标】
    1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，学会运用多种方法理解生字新词的意思。
3.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
4.学习课文第一段，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。
【教学重难点】
1.学会本课8个生字，学会运用多种方法理解生字新词的意思。
2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容，初步感知作者的对珍珠鸟的喜欢之情。
【教学准备】
    1.学生准备：字典或词典，收集自己与宠物之间的故事。
    2.教师准备：多媒体教学课件。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
　　1.你家养过小动物？谁来说说你和它们之间的故事？
2.今天我们来看一种小动物。（课件播放）
（出现珍珠鸟图后，学生立即被美丽可爱的珍珠鸟吸引了，甚至发出赞叹声，此时正是进行观察和口头语言表达训练的有利契机。教师可以利用这幅图，引导学生看图介绍珍珠鸟，预习得好的学生还能运用文中的语言来介绍，这就是语言的积累和运用呀。）
3.教师过度：我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们的好朋友。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天这节课，我们一起来学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生写的一篇散文《珍珠鸟》。
4. 师板书课题，生齐读课题，
读了课题，你知道了什么？你们了解珍珠鸟吗？了解鸟儿的主人吗？师生共同介绍，然后质疑问难 。
二、读通课文，整体感知
师导：有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，是真的吗?
出示自读要求：
1.请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多几篇，自主识记，并把生字所在的句子读一读。
2.课文按什么顺序写的? 课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？
三、检查自学，理清脉络
1.指名分段朗读课文，要求读准字音。
2.展示生字词所在句子，多种方式学习本文的生字词。
（1）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓……也就格外轻松自在了。 ①
抽生读句子，找出生字，读准字音，辨别字形。②教学另外一个读音“wàn”，并用图片引导学生说话理解火势蔓延等词语。③用换一换的方法，比如“漫”、“慢”等。④重点指导书写：引导学生先观察，及书写的注意事项，先示范书写，然后学生练习书写。
（2）“我很少扒开开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”①抽生读句子，找出生字“扒”、“瞅”，读准字音，辨别字形。②教学“扒”，这个字跟什么有关？并用图片引导学生理解扒开的含义，并看图情景说话练习。③同理学习“瞅”。
（3）用偏旁归类法学习“捂”和“扒”， 以及“瞅、睑、眸”，并用动作表演，或用手指出部位等方法记忆。
（4）另外“暮”是形声字，讲解字源理解，还可用换一换记忆，随机指导书写；“赖”设置情景雏鸟由怕人到亲近人，这就是信赖，随机学习生字，并指导书写。
3..出示全文的生字，巩固识字。
4.同学们，刚才读了课文，你们知道课文按什么顺序写的？生汇报
5.按这样的顺序，课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速浏览课文，然后回答：
　　“我”为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟跟“我”越来越亲密；“我”的感悟。
　　6.对学生自学进行评价。
　　（引导高年级学生从自学入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）
四、指导分段，概括内容
　　１.根据同学们所说的，你能给课文分段吗？
　　２.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：
　　朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。）
　  五、教学第１节
　　过渡：同学们，这对珍珠鸟是怎样得到的？（生答）“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？
　　１.讲读第一节：
把这个词放到句子中读一读：
(1)媒体出示：朋友送我一对珍珠鸟。品读
（2）媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。再品读
（3）媒体出示：全段品读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
教学多音字卷
读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把这个段落放到全文当中去读，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
２.讲读后面的内容：
　　过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？下节课我们继续学习。
六、布置作业
　　１.抄写生字。
２.辨字组词。
3.朗读课文。
【板书设计】
21.珍珠鸟
蔓   扒   瞅   赖
捂   睑
                                  眸
          精心做巢     越亲密    深刻感悟

网站工作室

五年级下册《珍珠鸟》第一课时教学反思
渝北区茨竹中心小学校  王守福
《珍珠鸟》是西师版小学语文五年级下册第六单元的一篇课文，本单元的主题是尊重生命，热爱生活。
    《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。
     本课为第一课时教学，重点扫清字词障碍，理解生字新词的意思；理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容；学习课文第一段，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。本节课的教学中借助多媒体课件；紧扣课标学段，落实语用训练；帮助学生融会贯通，学会归纳积累；同时，给学生“自学”“交流”时间，让学生成为课堂学习的主人。
本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。
课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。
    但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解生字新词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“眼睑”和“眸子”的理解通过学生去触摸自己身上不同的部位等感知，“扒”、“瞅”和“捂”的理解借助于动作来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解，“暮”借助字源来理解，另外还通过分类别区分识记，通过图例加以理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。
珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----
但在本节课的教学中仍存在很多的不足：没有让孩子充分的朗读。小组讨论没有达到预期的效果。在语用说话训练中，我应该请学生对他们进行评价，这样更可以加深孩子的学习印象。
    总之，这一节课设计思路比较清晰，课堂上学生也学有所得。每一次上课都是一次成长，在今后的教学中，我会更加重视学生的主体地位，以生为本，智慧教学，不断成长。