学习初中《道德与法治》新教材的一点感悟

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一、对新教材的认识：

从今秋开始，七年级《思想品德》教材换成了《道德与法治》，全五册变为全六册，增加了法治内容的比重；新教材不是对人教版原教材的修编完善，而是在框架结构、编排立意上全部重新设计。新教材具有浓厚的思想性和人文性，优秀文化渗透于教材每一框节中，真正培养有中华文化基因和中华民族血脉的自信中国人。新教材注重学生已有经验，注重活动设计，注重拓展延伸，注重情景再现，注重学生情感体验，提倡内容活动化，活动内容化，注重课堂上学生的合作探究式学习，突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。

在问题设计上，新教材问题设计开放，有梯度、有深度，富有思维含量，注重培养健康人格、法治精神和公民的素养。教材内容主线明确，既模块化呈现，又体现螺旋式上升。基于学生成长需求和规律，为学生的品德发展提供相应的课程支持。

二、六类活动栏目运用策略：

新教材以栏目来精心搭建教和学的脚手架。学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程。遵循这一思路，每一框内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验做为学习起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。

    所以，在课堂上我们教师应按照这些栏目开展活动，侧重“运用你的经验”、“探究与分享”、“方法与技能”这三个栏目，认真备课，充实适当的鲜活的材料，组织学生讨论、探究，来达到我们的教学目的。

教师要用好教材的“脚手架”，关注学生的学习过程。综合课程强调情感态度、行动能力和知识认知都是学习，它们的学习是有机地融合在一起的，这种综合，要求道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，调动学生知情意行的全部投入。实践学习、过程体验成为主要的学习方式，教学中把“运用你的经验”作为导入活动，激发学生探究和学习的兴趣。“拓展空间”则作为一框的结束，是课堂学习的拓展延伸。“探究与分享”是教材活动的主体形式，在呈现材料后进行提问或者提出活动要求，引导学生思考、分享、探讨、碰撞。正文在相互对话的基础上对观点进行提炼，进行价值观正面引导。教材的正文在表达上言简意赅，平和但有力量，体现讨论与对话的姿态，体现了编写的立意，对同一主题不断深入，有开放性和思想张力。第二类具有辅助教学性质，分为“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”，是教学的支持性资源，教师可以通过提问或者提出要求将之改造成课堂活动，也可由学生自主阅读或教师根据需要进行讲解。在活动过程中，教师要直面学生的困惑甚至是质疑，将冲突、碰撞视为值得展开探讨与对话的重要议题，以及提升学生思想认识和品德修养的重要契机，引导学生思考、辩理和体验、感悟。另一方面，教师要注重课堂对话，提高课堂开放性。社会主义核心价值观是道德教育引领的方向，作为教师，我们要看到初中学生已有一定的道德生活经验和认知水平，如果我们的教学缺乏鲜活事例的支撑，用枯燥抽象的道理 ，以及简单的说服教育，对他们会缺乏吸引力，也难以起到引领作用。教学中，教师要基于学生已有的经验，以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，从“道理”的教授转向“道路”的探寻，通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、相互质疑等是课堂对话的主要行为，这样的对话是真实的、能够触动学生的内心世界，在学生敞开自己心扉的基础上，教师可以更好地引领学生的价值方向。课堂上的自我对话、师生对话、生生对话应成为课堂教学的常态，达到“授人以渔”。

三、新教材使用过程中可能存在的困惑：

《道德与法治》这门课程对于我们教师才刚接触，在教学中还存在很多困惑，如：如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，促使学生能够与教材设计的内容与问题产生共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话？另外对教材中“方法和技能”部分的内容需不需要学生熟练掌握，考试的时候会不会出题目及期末复习阶段如何引导学生做好复习，如何把握复习方向，帮助学生应对考试取得好的成绩？等等，这些问题都需要我们教师进行学习、思考和钻研。