道德与法治教学心得 贴近生活，和孩子做朋友

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二年级的学生处于具体形象思维阶段，能初步地感知事物，有一定地表达的愿望，愿意向同伴分享自己的收获，表达自己的意见。教学是教材和生活的“纽扣”，教学情境的创设能引导学生在情境体验中换位思考，那么拟人和童话式的表达，更利于激发学生兴趣，尽可能地调动学生参与课堂活动，充分发挥学生的主观能动性。现以统编版道德与法治二年级下册《我是一张纸》为例进行反思。

一、合理情境导入，激发学生兴趣

二年级的学生往往对一些新奇的、有挑战的、贴近儿童世界事物感兴趣。因此，好一个好的情境导入能够精准地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。教学中导入的方法很多，如：图片引入、音乐渲染、创设情境等。《我是一张纸》的教学中恰当地整合了语音、猜谜、创设情境三种导入方式。通过聆听纸娃娃自我介绍的语音，引导学生听音识“人”——初识纸娃娃，随后创设情境与纸娃娃交朋友，循序渐进地引导学生聚焦与他们天天打交道的文化用品——纸。从开课，紧紧抓住教材《我是一张纸》中的“我”——纸娃娃为主线，以拟人化的方式引导学生和纸娃娃交朋友，建立纸张和学生间朋友般的对话关系，要想和纸娃娃交朋友得闯三关，童话式的情境逐步感知与纸娃娃交朋友的过程。

二、改变教学方法，联系生活实际

统编版二年级下册《道德与法治》的教材循着学生的生活细节，聚焦四个主题：日常生活、游戏、环保、学习。看似常见的四个主题，真实地连接学生生活和内心体验的桥梁。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”多元生动的教学方法能充分调动学生的积极性，改变学生的精神风貌，提高学生发现、思考、解决问题能力。

在《我是一张纸》一课中，为充分引导学生自主、合作、探究，唤醒学生以往的生活体验，采取不同的学习方法。一是自主找一找，你能找到纸娃娃都藏在哪里吗？童话式的情境创设，引导自主思考找朋友，这时候学生会根据不同的情况，找到学习用纸，生活用纸以及其他用纸，教师引导将其归类之后，纸娃娃图片及语音及时出现，小朋友们，你们找到了学习、生活中的我，成功地和我交上朋友了，恭喜你们闯过第一关。鼓励学生闯关成功，拟人化的语言激发学生继续闯关的兴趣，调动他们继续闯关的动力。二是考一考，视频激趣和动手实践体会纸来之不易。拟人式的（纸娃娃语音）提问：你们知道我从哪里来吗？引导式提问：你们知道一棵成年的20年的大树能造多少张纸吗？这时候孩子们就开始大胆地估计纸的数量，在他们天马行空地想象之后，快速地进行环节算一算，现场填写调查单，算一算你一天得用掉多少张纸娃娃呀？从现场真实的数据，充分感知，纸的来之不易。三是辨一辨，同桌讨论思考。课堂上合作的方式有很多，如：师生合作、生生间四人小组合作、同桌合作等。第三关又开启了，你能不能通过第三关呢？瞧，纸娃娃哭了，同桌说一说纸娃娃为什么哭呢？同桌合作观察、思考、分析三幅图纸娃娃为什么哭呢？针对三幅图，处理方式又有不同，第一幅图不仅思考纸娃娃为什么哭，还延伸思考我们折纸飞机可以用什么纸？第二幅图，不仅思考纸娃娃为什么哭，还师生合作角色扮演，如果你是图中的小男孩，你想对叔叔说什么？第三幅图不仅需思考纸娃娃为什么哭，还需提出有效建议。这样多元化的教学形式，多元化的合作讨论形式，更易激发学生主动思考，真切地感受纸张在学生的学习生活中的遭遇。

教材在纸张的遭遇这一环节设计了“我的苦与乐”一版块，仍沿用第一人称“我”，拟人童话式地与学生面对面地对话，教材例举了生活中常见现象，教材、课堂、生活、学生紧紧联系，通过表现人们浪费纸张对纸娃娃情绪的影响，以痛苦哭泣的神情唤醒学生爱护纸张的意识。通过拟人式地纸娃娃快乐神情，激发学生爱护节约纸张的意识，只有爱护和节约纸张，纸娃娃才会笑口常开。道德意识在生活中内隐性地存在，二年级的学生往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教学中讲究潜移默化，点到为止，方可“随风潜入夜，润物细无声。”

三、更新教学观念，培养合作精神

教材贴近生活，融进生活是《道德与法治》新课改以来最明显之处，二年级学生大部分已经懂得了基本的学习规则，养成了一定的生活习惯和学习习惯，他们对生活和学习中新奇的事物充满好奇，喜欢分享自己的想法感受。在《我是一张纸》一课的设计过程中，以和纸娃娃交朋友为主线，从认识到交上朋友，再到成为好朋友，最后成为知心的好朋友为线索，闯三关中三个环节为递进，创设一个童话式的故事环节，整节课贯穿纸娃娃的语音，用纸娃娃对话式的语音方式激励学生闯关。

当学生自主思考停留在浅层次而不能深入，个体不能解决相应问题，这时可采取合作。合作学习即以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，教学中为学生提供一个分享交流的平台，促进学生思考、交流、分享，培养学生的合作精神。在《我是一张纸》的课例中，多种形式的合作，激发学生想要参与的愿望。同桌合作，师生合作体会纸娃娃的情绪，在发现纸娃娃为什么哭，同桌合作帮助纸娃娃笑口常开，师生合作表演我们该怎么做呢？四人小组合作，你自己在生活中有没有让纸娃娃哭过呢？瞧，纸娃娃还遇到了这样的情况？你有什么金点子，好方法，能让纸娃娃笑口常开。四人小组合作讨论出每一组的金点子，派代表汇报。这时候他们开始动脑子去思考怎么帮助纸娃娃，他们的金点子都很精彩。抓住时机进行拓展，再次出示三幅图，四人小组合作在提前准备的绿叶子上写上自己的金点子。四人小组分工合作，四人讨论，一人汇报，一人书写，不会写的字用拼音代替，给足机会和时间让同学们能充分参与，注重学生情感、态度的培养，倡导学生动手实践和创新学习。

四、模拟生活情境，在活动中领悟

道德教育是一门内隐性的品质教育，不是冠冕堂皇地喊口号，也不是一门能够轻易就上好的学科，当然道德教育也不是一门学科就能教好的。《道德与法治》这门学科只是为相应年段的学生设置了一个初级的目标，学生能在该学段内明白一些道理，学会一些生活、学习的必要规则，能够初步地形成道德意识、道德品质。教师如若一直给学生灌输道德意义或道德内容，没有从根本让去触动学生的认知，没有实际地提升学生道德品质，这样情况下，导致很多学生知道要节约纸张，爱护环境，但在真实生活中不会去实践，这样如同“纸上谈兵”，毫无意义。

因此，有意义的课堂是引导学生在活动中探索，在活动中领悟。在《我是一张纸》一课中设计组织了很多富有启发式的活动，力图引导学生在活动化的课堂上真正能把节约纸张，爱惜纸张的行为落实到日常生活中，更能唤醒他们对爱护森林，少用纸张方面的意识。如：活动一，生活中找纸，明白纸在生活中必不可少。其次假设生活中没有纸，反向思考，触动学生主动思考，大胆想象。活动二，你们知道纸从哪里来吗？知识性的问题，引导学生了解纸的来历并通过视频和现场计算再次感受人们要学习、生活离不开纸。进而回归生活中常见的现象，以纸娃娃的角度，哭诉自己的委屈，引导学生身临其境地去帮助纸娃娃，让纸娃娃能笑口常开。活动三，学生自我反思行为，你有没有做过或者见过别人让纸娃娃哭泣的事情？批判并反思以达到学生对生活中自我行为或者他人行为的反思。活动四，创新实践，先出示两幅图，引导学生讨论实践，说说图片所对应的现象，想出帮助纸娃娃的金点子。紧接着再出示日常生活中常见的浪费现象，小组合作写出节约纸张的金点子，这时候动笔实践，学生的富有创造性的点子就在这里诞生，教师引导学生用一句话归纳金点子在树叶上，最后学生的金点子组合在一起就成为了一首完整的儿歌。学生通过再读儿歌，以此达到链接、巩固、深化的作用。整个课堂创设交朋友的情节，通过活动引导学生循序渐进地了解纸张，认识纸张，形成爱护、节约纸张的初步的环保意识。

《道德与法治》课程以及道德教育都需要温火慢炖的功夫，是一种内隐性的教育，基于学生的认知情况以及生活经验，创设“接童气”生活情境，将知识内容向生活化转化，引导学生在不自觉的情况下受到一种道德思维上的教育。二年级的学生都是天真烂漫的天使，课堂中引导学生在童话式的情境学习，以对话式的方式和拟人化的纸娃娃交流，成为课堂活动的主体，以此达到“润物细无声”，“更上一层楼”的效果。

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外国语学校  孔繁明