掌握除数是一位数的口算除法、笔算除法单元整体教学设计表

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【作业表单1：单元整体教学设计表单】
基本信息
省市区        讷河市        学校        二克浅中心学校
姓名        许佳惠        联系电话        15603627810
学科        数学        电子邮箱        1530126008@qq.com
年级        三年级        教科书版本及章节        人教版三年级下册
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称        掌握除数是一位数的口算除法、笔算除法
1.单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）
为学生今后掌握除数是两位数的除法奠定扎实的知识基础和思维基础，让学生在具体的情境中进行估算，形成估算的习惯。使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）
1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 
4.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）
1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。2、拓宽主题图的情景视野。
3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。:
4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。


                     口算除法  口算用一位数除     商是整十、整百、整千
除数是一位数的除法              估算               几百几十或几千几百
                      笔算除法  基本的笔算除法   一位数除两位数
                           除法的验算      一位数除三位数
                           有关0的除法    0除以一个数（不为0）
                                           被除数中间或末尾有0
                                            商中间或末尾有0
第1课时教学设计（其他课时同）
课题        用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
课型        新授课□√       章/单元复习课□     专题复习课□  
习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）
为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。
2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）
学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。
3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）
1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
3、培养学生的语言表达能力。
4.学习重点难点
能正确进行口算。掌握口算除法的思维方法，理解算理。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
通过课堂作业新设计和思维训练两个模块对学生学习进行评价。
6.学习活动设计
教师活动        学生活动
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）学前准备
教师活动1
（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同）
教师出示口算题卡        学生活动1
（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同）
学生抢答
活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）
巩固旧知，引出新知。
环节二：探究新知
教师活动2
出示问题，引导学生        学生活动2
学生通过自主互助、合作交流，探究解决问题。
活动意图说明
通过合作互助掌握新知。
环节三：巩固新知
教的活动3
出示练习内容        学的活动3
学生通过独立、合作等形式完成任务。
活动意图说明
对新学知识进一步巩固加深。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
                用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
口算方法：
8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）
教材第13页练习三的第1—3题。
（1）独立完成。
（2）边做边口述口算过程。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
设计课件，结合动画，更加积极地调动学生学习兴趣。
10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力