一个中学生心理问题辅导案例

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一个学生成功的辅导案例 题目：一个中学生心理问题辅导案例 研究对象及其情况： 林熙（化名），女，2005年出生。据家长介绍，林熙小学时是全校知名的优秀学生，成绩突出、多才多艺，还担任大队干部，是老师的得力帮手、家长的骄傲。“集万千宠爱于一身”的小林熙，感到生活中处处是阳光，对自己充满了信心，做任何事都果敢干脆，优越感极强。小升初，马涵进入了市重点中学的一个科技特长生班（该年级由两个成绩更为优秀的实验班，和其他五个班组成），马涵同学的入学成绩在班中只能算是中等，她感到老师们目光的焦点，似乎总是落在其他一些更为优秀的同学身上，自己像是被冷落了。成长的天空中开始堆积一片片乌云，即使偶尔几缕阳光洒下来，更多的乌云仍令她透不过气。她渐渐开始偷偷的观察别人对自己的态度，做事谨小慎微、犹豫不决，心中总是惴惴不安，学习成绩逐步下降。她很羡慕成绩好的同学，想成为他们中的一员，但她又不敢在同学们面前表现出过多的努力，以免被同伴们认为很笨。她的作业总是非常认真，这是唯一能够证明她还是个“好学生”的途径了，但考试成绩却怎么也提不高。经过尝试和失败，她开始放弃对“优秀”的追逐，认为自己不可能再提高了，维持现状就可以了，只是心中更添了隐隐的惆怅。青春期躁动着她的心灵，她开始花很多心思打扮自己、修饰自己的言行，但却越来越矫揉造作，越来越不讨老师、同学和家长的喜欢，她的生活圈子越来越小。进入初三，一切凭实力说话，她已经无法继续逃避了。分层辅导的时候，她只能以全班后十五名的身份，接受基础知识和基本技能的训练，而她自己也感到没有勇气和实力去听老师讲更难的知识。她把自己的苦恼说给母亲，但青春的叛逆又令她怀疑母亲的劝告；她想获得朋友和老师的帮助，但那似乎更可能夺走她仅存的、一点儿可怜的自尊心。她常常哭泣，但这一切，无济于事……

    个案分析： 这是一个典型的由于中学入学适应不良，而引起一系列不良变化的例子。它不仅仅是一个学习成绩的问题，更多的是学生心理健康的问题。这种现象普遍而且突出，主要表现在：自尊和学习兴趣丧失、成绩下降、破坏行为增多或意志消沉等等（林熙并没有表现出破坏性行为，但其他症状都很明显）。事实上，从小学过渡到初中，学生正处于青春早期，他们（特别是女孩）要经历生理和心理的巨大变化，同时又面临学习环境的巨大转变。从原本具有亲密师生关系、宽松纪律、轻松学习任务的小学，进入到师生关系更加社会化、纪律更加严明、学习任务日益加强的初中，那些对环境依赖性强的学生，或对变化适应水平低的学生，就会很容易感到不安。 可以判断马涵问题的主要原因有以下几个方面： （一）当马涵进入中学，没能得到好分数、情感支持、友谊、认可等等奖励的时候，由于缺乏良性的刺激，她的积极反应（比如：努力）开始减少；而她的消极行为和情绪，使她与好成绩、赞扬的距离更加遥远，形成恶性循环。 （二）显然，林熙同学并没有做好应对中学学习、生活中种种困难的准备。在她的自我形象中，才智和能力占据着非常重要的地位。因此，学习成绩不好对她来说是一个很大的打击。以至于，即使精心打扮自己，也不能让她获得足够的自尊。在自尊心和自我形象受到双重打击后，她表现出对自己的严重怀疑，无所适从。 （三）林熙属于明显的场依存形的学生，容易受到周围事物的影响，对自我的评价往往依赖于老师、同学的看法，敏感，易受伤害。但抛开性格不论，单就思维模式来说，她的确存在着很多的问题。比如：她过多的“放大”了许多问题的严重性，包括考试成绩、老师同学的态度、自己的面子等等；她静态的、片面的看待自己的学习成果，不联系和反思学习过程，对成绩的进步缺乏信心，以为目前不好的成绩令她一生都不再有希望；她认为“努力”是“笨”的表现，以为“懒惰”的借口可以维护“尊严”.......

个案分析： 这是一个典型的由于中学入学适应不良，而引起一系列不良变化的例子。它不仅仅是一个学习成绩的问题，更多的是学生心理健康的问题。这种现象普遍而且突出，主要表现在：自尊和学习兴趣丧失、成绩下降、破坏行为增多或意志消沉等等（马涵并没有表现出破坏性行为，但其他症状都很明显）。事实上，从小学过渡到初中，学生正处于青春早期，他们（特别是女孩）要经历生理和心理的巨大变化，同时又面临学习环境的巨大转变。从原本具有亲密师生关系、宽松纪律、轻松学习任务的小学，进入到师生关系更加社会化、纪律更加严明、学习任务日益加强的初中，那些对环境依赖性强的学生，或对变化适应水平低的学生，就会很容易感到不安。 可以判断马涵问题的主要原因有以下几个方面： （一）当马涵进入中学，没能得到好分数、情感支持、友谊、认可等等奖励的时候，由于缺乏良性的刺激，她的积极反应（比如：努力）开始减少；而她的消极行为和情绪，使她与好成绩、赞扬的距离更加遥远，形成恶性循环。 （二）显然，马涵同学并没有做好应对中学学习、生活中种种困难的准备。在她的自我形象中，才智和能力占据着非常重要的地位。因此，学习成绩不好对她来说是一个很大的打击。以至于，即使精心打扮自己，也不能让她获得足够的自尊。在自尊心和自我形象受到双重打击后，她表现出对自己的严重怀疑，无所适从。 （三）马涵属于明显的场依存形的学生，容易受到周围事物的影响，对自我的评价往往依赖于老师、同学的看法，敏感，易受伤害。但抛开性格不论，单就思维模式来说，她的确存在着很多的问题。比如：她过多的“放大”了许多问题的严重性，包括考试成绩、老师同学的态度、自己的面子等等；她静态的、片面的看待自己的学习成果，不联系和反思学习过程，对成绩的进步缺乏信心，以为目前不好的成绩令她一生都不再有希望；她认为“努力”是“笨”的表现，以为“懒惰”的借口可以维护“尊严”

辅导过程及成果：

（一）出于林熙的性格，我首先想方设法让她得到更多非学习成绩上的鼓励。我取得了家长的密切配合，在学校和家庭中，尽量让她感到被关爱、被认可、被支持。我常常看似无意的和她聊天，寻找各种机会大力赞扬她，帮她组建朋友对子，让她感到亲近和温暖。由于她在妈妈面前更能流露自己的真实感受，我和她的妈妈成了好朋友，我们常常互通消息，共同想办法，携手实施计划。每次马涵不顺心，她妈妈都会给我打电话，我就会接下来几天中更加的关注这个敏感孩子的一举一动；每次我表扬马涵，她也会兴致勃勃的讲给妈妈听，全家的气氛都被她感染的欢快轻松。在林熙初中的三年中，她妈妈甚至养成了凡事和我商量的习惯，作为任课教师（非班主任），这也是我的骄傲。正因为如此，马涵的性格得以慢慢开朗，家长也放心了许多。  （二）林熙的自尊心很强，极爱面子，所以我在教育教学的过程中，特别注意维护她的自我形象，决不生硬的帮助她改正错误。比如，看到她为打扮自己而分心，或者行为不大方自然，我会在和谐宽松的私人气氛中，给她暗示和提醒，每次她都及时的做了改正。当然，最重要的是暗暗地帮助她提高数学成绩，这样才能让她对自己真正满意。每次我想留她改错或者补习，我都会故意同时留下几个别的同学。这样，既兼顾了公平和效率，又让她在轻松的环境下得以进步。 （三）在我看来，马涵认知结构的不合理，是她遭遇种种困难的最重要原因，因此，我努力帮助她改善思维方式，从根本上解决她的问题。  1．引导她客观、全面、联系的看待问题。林熙在思维方式上一个很重要的特点就是“放大”问题的严重性，僵化而且片面。比如：她认为每次考试（尤其是中考），都决定了她一生的命运（我认为这与社会、学校、教师和家长，传统的、根深蒂固的应试教育观念有关），因此她总是感到没有希望，压力很大。我常常安慰她，举很多名人名家、甚至自己成长的例子，告诉她事实并非如此。只要锻炼自己，拥有了成功的素质和潜能（包括：解决问题的能力、与人相处的技巧、勤奋、毅力等等），即使中考没取得优异的成绩，即使没有考上重点高中，也一样可以拥有美好的前程。现在努力取得好的成绩，并不是单为追求好成绩，而是要锻炼自己的意志品质，提高自己的综合素质，让自己具备成功的潜质。因此，一两次成绩不好并无大碍，再接再厉、努力提高才是问题的关键。  2．帮助她对自己的学习成果做积极有效的归因。通过我和林熙的交流，我了解到她对自己学习成果的认识和评价方式，也是造成她消极情绪和消极行为的原因之一。比如：她认为自己语文成绩好是因为自己擅长（稳定的、内部的原因——能力），而数学成绩不好是因为数学太难了（稳定的、外部的原因——任务难度），自己某次考好了或没考好往往是运气造成的（不稳定的、外部的原因——运气）。这些全部都是“不可控制”的原因，引起的后果就是“我没有任何办法”。而人在认为自己不能控制某一情形时，很可能体验到紧张情绪的压力，并在行为上不知所措。我通过一次次谈话和交流引导马涵，把成败的原因尽量的归结到自己可以控制的“努力”（不稳定的、内部的原因）上，从而会产生“胜不骄、败不馁”的积极情绪，以及“继续努力”的有效行为。