《通分》课例评析

网站工作室

《通分》一课的教学片断

师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。

妈妈：这块地的种牡丹，种杜鹃。

爸爸：这块地的种桃花，种郁金香。

小明：这块地的种月季，种菊花。

师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花?为什么?   

生1：妈妈最喜欢牡丹。因为和相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，所以说妈妈最喜欢牡丹。

生2：爸爸最喜欢桃花。因为和相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，所以说爸爸最喜欢桃花。

师：那小明最喜欢什么花?

[没有学生举手]

师：为什么不能做出判断?   

生：因为和的分子、分母都不相同，不好比较。

师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。

评析：

这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴趣，又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。