关于教师如何成长文章 教师应具备的语言艺术

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苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑大劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识。”这就告诉每一位教师，要想提高教育、教学效率，就要想办法优化自己的语言，创设出一个“优化”的交谈氛围，消除学生的消极心理，激发、调动他们的兴趣及其参与性，力争达到“妙语生花，打动学生的心灵、言出即效”的效果。

那么，老师在教育、教学过程中应怎样讲究语言艺术呢？

一、尊重学生人格，体现教师与学生的平等。

在以往的教师职业口语中，主要强调语言的规范性、教育性、科学性、生动性和可接受性，随着社会文明的提高和学校素质教育的开展，越来越多的学校要求着眼于人格素质，实施尊重教育，为此，教师职业口语也应将“尊重”原则体现出来，并加以运用，与时俱进，不断丰富其新的内容。

教师在利用语言这一主要工具进行教育和教学活动时，如何选择好合适的词汇，恰当的方式以及得体的语气等，才是更充分体现教师对学生人格尊重的关键。我认为为妨从以下四个方面做起。

1、用“平等语”代替“蔑视性”的话语。

大多数教师可能对“蔑视性的话语”这一提法不理解，因为他们认为自己从来没有蔑视过学生。但是可能大多数老师不敢否认他说过“喂，你来说”、“哎，你出来”、“今天是怎么回事？说！”甚至“连这都不会，真笨！”这一类的话语，这其实就是一种不尊重学生，学生非常反感。如果我们换成“还有什么地方需要我帮助吗？”、“这题不难，你再仔细想想！”或“你能把今天的事向我说说吗？”这样的饱含着情爱的话语，学生接受的效果会好得多。

2、用“礼貌语”代替“普通话”。

有的教师认为老师让学生做事那是理所当然的，没有必要言谢，其实，我们教师相应地使用礼貌用语，是以身作则的表现，而且，我们在普通的语言中简单地加上“请”和“谢”，会让学生感觉受到尊重，会格外愿意配合老师的工作。比如：“请你的家长来学校好吗？”“如果方便的话，请你帮我把作文本发下云，谢谢！”“对不起，我明天再把答案告诉你好吗？”等这一类的话语，会使你的教育、教学工作得以顺利开展，师生关系和谐、融洽，可谓是“一举两得”。

3、用“商量语”代替“命令语”。

传统教育中，教师高高在上，与学生说话大多采用命令语气，而如今，学生的逆反心理较强，如果我们使用商量的口吻，越是商量着进行，学生越愿意合作，教学、教育越容易开展。如：将“把黑板报办了”“你给我出来一下”这样的语句改变一下语气和句式，变成“我们把后面的黑板报美化一下好吗？”“请你出来一下好吗？”我想念结果会截然不同。

4、用“肯定语”代替“否定语”。

我们好多教师在平时的工作中都可能说过这一类的话：“你不懂别乱说”、“你说的不行”、“你甭管这么多闲事，管好你自己的事就行。”类似的句子还有很多，学生在成长过程中，特别需要教师的肯定与鼓励。因此，我们教师要注意，也许就因为你一句话，便将一“天才”扼杀于“摇篮”之中。

二、适“度”批评，巧引导。

当学生犯错误时，有些老师喜欢用粗暴的方式，如谩骂、体罚等去批评学生。殊不知，这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因此伤了他们的自尊心，而让他们破罐子破摔。因此，我们教师在各类形式的批评中，要注意保护学生的心理安全，呵护他们稚嫩的自尊心，达到教育的效果。

怎样才能让批评“顺耳入心”呢？

首先，我认为应把握好五个“度”：（1）诚心劝导，以情感人，使批评有“温度”。当你要批评学生时，先要让学生知道你的良苦用心，语言要充满真诚和真情，让学生体会到你对他的关心和爱护，从而愿意接受你的批评。（2）对照规章制度，以理服人，使批评有“尺度”。我们教育学生，不是让他们一味听从老师的话，而是让他们学会听规章制度的话，对学生所犯的错误，要依照相应的规章制度，要有根据，而不能以老师比学生高一等的姿态去“镇压”，更不可“莫须有”、“想当然”。这样才能使学生心服口服。（3）克制激情，注意言行，使批评有“风度”。因为是老师，就要展示出老师的形象和风度，粗俗、野蛮只能体现老师的无能和无知，且极易伤学生的自尊，达不到教育的目的。因此，无论学生犯多大的错误，也不管你的出发点有多好，一定要把握好言语的分寸，做到言行文明，而不要对学生进行打骂或“语罚”。要能处处体现老师的“涵养”。（4）刚柔并济，把握好批评的“力度”。批评学生既不能不痛不痒，当“和事佬”，也不能“火急火爆”，当“法西斯”，最好是“柔和”中含有威严，威严中有关心。这样既能让犯错误的学生受到谴责，又能避让他产生逆反心理。这样既防止了学生把柔和的劝说当“耳旁风”，又避免了学生面对严厉的处罚犯倔。（5）批评要有“灵度”。批评学生，难免出现信息不准确、方式不恰当、考虑欠周到从而批评错误了的情况，这对教育学生是不利的。这就要求老师在批评学生时要能随机应变，巧妙对付。我就曾有过类似的经历。那是一次分小组讨论的时候，大家都围在一起，讨论得非常认真。我忽然发现一名平时比较调皮的学生“转过来”又“转过去”地，便走过去说：“你怎么总是……”话还没说完，我就发现他是转过身来拿字典和借给同学参考书，不觉有些尴尬，其它几名同组的同学都诧异地看着我，我灵机一动，随后说：“你怎么是总这样爱帮助同学，同学们也一定会帮助你的，你的成绩也一定会提高的。”听了我的话，他们都会心地笑了，我当然也笑了。

其次，我认为还要对学生进行巧妙的引导。苏霍姆林斯基说过，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。是的，只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，心理安全得到保障时，我们的批评才会达到最佳效果。因此，面对学生犯错误，老师应先冷静地来个“换位思考”，站在学生的年龄、思维等不同的角度去思考，去分析学生犯错的原因，再不动声色地加以引导。比如在针对学生喜欢吃零售这一不良习惯时，我先想了想我小时候的故事，便对同学们说：“没什么，我小时候也爱吃零食，还特别爱吃糖，甚至有一次去偷爸爸的糖吃，连糖罐都摔坏了。不过，我后来改正了，因为我整夜的牙疼验证了爸爸的话，我知道了吃零食是一个不好的习惯。”这样不动声色地为学生的心灵撑起了一把抵御外侵的伞，又含蓄地批评了学生，指引了改正的方向。

有这样两句格言：“严肃，这明确无误地标志着新陈代谢更为困难”（尼采），“用幽默的方式说出的真理比直截了当提出更易让人接受。”（雷曼麦）这两句格言似乎都是针对老师说的。实践证明，有针对性的幽默的话确实比严肃的表达更能有效地教育学生，当然也能更好地保护学生那颗脆弱的心。如有一学生，平时书写比较工整，冬天一到，就习惯于戴着手套写作业，当然字就会不受约束，我把他叫到跟前，轻轻地对他说：“你以前的作业都是‘优’，这次只得了‘良’，你知道为什么吗？”“不过，我不怪你，只怪那设计手套的设计师，因为他不仅把手套设计出来不利于我们书写，还遮住了你那双灵巧而又好看的小手，你说是这样吗？”老师故作糊涂的话使他明白了自己该怎样做。

三、增强语言的亲和力，抓住学生的“心”

充满亲和力的教师语言，是构建和谐师生关系的重要保证。所谓“信其师，学其道”，有了和谐的师生关系做坚实的基础，难道还有什么问题不能解决吗？

那么，我们怎样增强语言的亲和力呢？

1、用真诚、真情，增强语言的亲和力。教师用情深意切，推心置腹的话语与学生进行自然而真诚的交流，让学生感到老师真切的感情与诚挚的爱护。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”言语有声，育人无痕，具有亲和力的语言会使教学如鱼得水，游刃有余。比如，当有的学生回答问题时积极举手，可站起来时又不知所云，有的同学甚至讥笑他，这时你不妨给以真诚的笑容多鼓励，给一定的时间，让他再考虑，再组织语言，再亲和善意的目光和热情真诚的语言打开学生的心扉，创造出和谐、友好的空间，这位学生下次发言的积极性只会有增无减。

2、用新颖生动的话增强亲和力

新颖生动的话语会感染学生的情绪，消除学生和老师之间的陌生感、距离感，增强亲和力。那年在乐山市小学作文教学竞赛中有一堂课给我留下了很深的印象。那是比赛第二天下午最后一节课，老师和学生都很疲惫。在课前，教师先让同学们看台下，然后说说看到什么？学生有的说“人山人海”，有的说“下面的人好像在看一场精彩的电影”等；这时，老师又问同学们心情怎样？为什么？学生也积极发言。接着，老师又让学生观察她自己？有的学生说：“老师，你的脚在发抖。”这位老师马上接过话说：“是呀，我很紧张，心里咚咚直跳，你们愿意安慰我吗？”学生兴致勃勃，说得更加热闹。这位老师极为巧妙地消融了师生间的陌生感，将课堂气氛调节得宽松、融洽、友好和活跃，有了一个好的开端。

3、用准确优美、富有文采的话语增强亲和力。

教师的语言要做到准确、规范、优美、简洁、富有文采，给学生美好的享受和艺术的熏陶。如：在教学《再见了，亲人》第一节时，老师可以采用以下的导语：悠悠岁月，绵绵情思，我们的志愿军和朝鲜人民在战斗及战后建设的岁月中，结下了多么深刻的情谊啊！今天，我们的军队就要辞别回国了，朝鲜人民扶老携幼，前来送行，望着那走在队伍中满头银发、身体虚弱，为我们操碎了心的老奶奶，我们的志愿军发出了深情的劝慰……这样的语言充满亲和力，不仅激发了学生学习的热情，也使师生之间在感受美的同时达到了感情的共鸣。

是呀，正如教育学家夸美纽斯说的：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”当然，从那里还能发出启迪心灵的钥匙，呵护生灵快乐成长的春风。让我们一起走近孩子，走进每个孩子的心，陪伴孩子们健康成长，在教学这个艺术的天地绽放语言的瑰丽风采。

参考资料：《演讲与口才》、《小学语文教师》等