小学数学老师教研文章 营造自主探究的氛围，培养学生创新能力

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创新是人的最高智慧品质，是人的本质力量的不断体现，同时也是课堂教学的灵魂。为了适应现代社会发展的需要，新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力”，因此，在小学数学教学中，教师应努力为学生营造自主探究的氛围，培养学生创新能力，经过近一年的实践，我认为可以从以下几方面入手：

一、鼓励质疑问难，启迪创新思维。

“学成于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的，教师给予质疑问难的机会，是学生探求知识、培养创新的切入点。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性，对未知的事物充满了强烈的探究欲望。因此，在教学中，教师要善于保护这种“热情”，引导他们通过观察、思考、想象，用数学的思维方式发现蕴藏其中的数学问题，敢于提出不同的问题，为学生创造良好的提出问题的氛围，让学生发表自己的见解。如教学人教版新教材一年级上册“我们的校园”一课，学生通过观察统计，知道参加各项活动的人数，完成统计图后，教师可组织学生小组交流，想一想：根据统计图，你能提出什么问题？学生通过讨论，在交流中互相启发，各抒己见，从一个简单的统计表中，学生提出了许多不同的问题：踢球的比办板报的多几人？跑步的比练武术的多几人？办板报的比跳绳的少几人？办板报的和练武术的共多少人？还有的提出：参加这几项活动的一共有多少人？办板报的再增加几个人就和跑步的同样多，等等。问题越提越多，越提越好。学生在提问中深化了知识，培养了思维的深刻性和创造性。又如：在教学一个因数是两位数的笔算乘法后，教师可出示这样一组题：23 x 11 、56 x 11 、72 x 11 、84 x 11 ，然后和学生一起进行速算比赛，学生对老师算得如此快感到惊讶，便有学生开始问“为什么”了。这质疑的机会是学生在活动中自己发现的，当然很想探明究竟，所以一个因数是11的速算方法很快被学生“创造”出来了。可见，教师给学生创设质疑问难的机会，能引发学生的探究欲望，激发学生的“创新”潜能。俗话说得好：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”

二、建立民主和谐的师生关系，营造一个宽松的氛围

民主和谐的师生关系是学生创新意识形成的前提之一。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在教学中，教师首先要转变角色，不能“惟我独尊”，要充分尊重学生的主体地位，真正把学生看作是学习的主人，建立起平等的师生关系。学生答对的，要给予肯定；答得有创见的，要给予鼓励；想得比老师还要高明的，则要虚心听取。这样才能使每个学生在教学过程中，都可以按照自己的思维方式，针对具体的数学问题进行思考并发表自己的见解。其次，教师要呵护学生的灵性。有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富，不会创造而只回重复，那将是人类向动物的回归。因此，在教学中，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，发自内心地赞赏学生的幼稚猜想，真正成为学生学习的引导者、促进者、合作者以及可信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败，学生有了这样的安全感，才能真正参与到学习的全过程中，他们的创新能力才能在多思维中得到培养和发展。如一年级下册教学“人民币的认识”后，我就为学生创设了一个“购物”的情景，让学生扮演售货员和购物者，进行模拟买卖活动。教师让每个学生自主参与，开动脑筋想办法。学生自始至终是自觉的参与者，而不是教师操纵下的表演者，他们在活动中积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，运用所学知识解决简单的实际问题，真正成了学习的主人。

三、留足自由时间，充分发挥合作学习的优势。

正如苏霍姆林斯基所说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由时间是丰富学生智力的首要条件。传统教学中“填鸭式”的教学方法，表面上看虽然“节约”了时间，但长此以往学生便成了装知识的“容器”，失去了主动性。因此，要学生从被动接受知识转化为主动探索知识，教师就要为学生提供更多的自由时间，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织学生合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，提高与人交往的能力。同时，教师多组织实践活动，使学生在轻松、愉快的活动中动手操作，激发学生对数学知识的探究热情，主动地参与获取知识的整个过程。如教学一年级下册第45 页的实践活动：“摆一摆、想一想”时，我先让学生用2个圆片摆出所学过的数，学生通过独立思考，摆出了2、11、20三个数。我又接着问：“用3个圆片你能摆出哪些数？”这时，有部分学生没能摆完全，我便组织学生讨论：怎样摆才能不重不漏呢？在合作操作和相互交流中，学生找出了办法，我继续让学生小组合作，由组长记录，找出2个、3个、4个圆片所能摆出的所有数（分行记录），再观察它们有什么规律。学生在小组讨论中相互启发，从记录单上发现了许多排列规律：有横行的，有竖行的，有斜行的等等。当学生通过自己动手摆找到了这些排列规律后，他们十分高兴，进而很顺利地利用这些规律说出了5至9个圆片所能摆出的数。可见，只要老师坚持不懈，结合生活实际，多给学生提供创新的源泉，给足他们的自由时间，使学生乐学、会学、善学，就能让学生在自主探索的环境中，既长知识更长智慧。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉，时代发展呼唤创新。教师要为学生不断创造条件，营造良好氛围，促进学生积极探索。在引导学生探索数学知识的过程中，务求给学生“一个能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑”，从而培养出适应未来需要的创新人才。

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来源：外国语小学  
邹成容