初中英语校本研修设计方案

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一、提出方案：
1．教师方面 ：个别教师对英语教学任务上的不明确，导致的教学实践中易出现混乱。
2．学生方面 ：学生初步具有或已具有的学习方式较为单一，教师引导，学生 自主接受知识，会导致学生被动接受，学习兴趣不高。
3. 教学方面:从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习;从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
4. 教材方面 ：各年级修订后的教材共同点都是大大增加阅读量，每册课本知识点扩展而课时却要削减。这样的背景和发展趋势，逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法。
二、阐述主题：
    研究性学习的基本内涵是以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式，学生在教师指导下，主要以个人或小组合作的方式，以类似于科学研究的模式进行研究性的探索活动，获得亲身体验。其出发点是改变学生的学习方式，让学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习、学会合作、了解社会、关心现实、关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。
具体活动设计方案：
一、活动前期准备：
（一） 英语教研组长：针对教师在指导学生学习方式反面存在的问题，制定校本教研主题、目标，涉及有针对性的研修方案。为工作的时效性，我们坚持以下几个原则： 1、客观性的原则。这次教研的定位是：年轻教师的课堂教学展示依此为一个基点与平台，通过探讨探究，促进共同成长。 2、真实性原则。我们推出的年轻教师的真实的原始的课，哪怕略显稚拙却能追求更多的感悟和思考。 3、实效性原则。避免形式主义与说教，紧密结合研究性学习理论，以“问题”为中心，着眼于学生学习方式研究，解决教学中遇到的实际问题，坚持教是为了不教的原则，培养学生的学习能力。
（二） 执教教师：以学生实际情况，采取“一课三议”或“两课一评”的教学研评模式，设计体现主体的研究课、典型课例分析。
体现一：“两课一评”备一课书，整体评价。
体现二：“一课三议”一节课全部或部分细节备课组执教教师三备、三议、三改。
（三） 组内教师：对课例进行研讨、提炼出切实可行的在英语教学中研究性学习的基本途径和方法。
二、活动目的：
（一） 通过本次“一课三议 两课一评”校本教研活动探索初中阶段英语教学研究性学习的基本途径和方法，建立英语教学中进行研究性学习相应的基本模式，促进学生个性化的发展。
（二） 解决学校和教师的具体实际问题，促进学校和教师自身的发展，提高教师的教育教学和科研能力，推动学校英语教育的改革进一步深化。
（三） 在教研组中进一步营造民主开放的学习氛围，积极打造学习型教研组。
三、活动具体内容及要求：
（一） 主要研讨内容： 课堂乃是研究性英语学习的基地，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习哪些方法、途径，怎样贴近学生需要。 （1）这些研究性学习方法在课堂教学中适合学生吗？为什么？ （2）在日常英语教学中，你觉得这种学习方式的那些方法较为成功？交流经验，达成共识。
（二）实施过程：
1、备课，上课
各备课组安排2名教师围绕主题组织2节研讨课，由上课教师结合学生情况，进行整理，形成教案，并准备好多媒体课件及相关教具。观摩课教师除了写出教案外，还要按要求写出说课的说课稿。说课稿的内容包括说教学理念、说教学目标、说课标教材、说教情学情、说教学程序、说教学反思几个方面。研讨课是2位老师执教同一教学内容。
2、听课
    参加教研研讨的教师都要围绕下述内容听课。其内容要点是： 你认为“应如何在英语课堂中开展研究性学习”，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习哪些方法、途径怎样贴近学生需要的。 在课堂教学中，讲授内容要尽量少而精，陈旧的、微小的细节可以删除，避免“照本宣科”，提倡师生交流，扩大课外补充的容量。讲解一篇课文，课文内容可以放手让学生自己去理解、交流，学生没有说到的重要问题，教师可以指出，并讨论理解。一篇简单的课文可以完全让学生自己学习，解决课文的重点难点，教师融入到学生的学习中去，在交流中可以补充。
3.评课、总结、反思
      全体教师进行评课，提出改进意见。指出一、两点值得学习和商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。组长总结评课，总结课堂的成功之处，成为全组共享的资源，找出课堂的不足之处。上课教师再次进行修改，完善教案，并再次同上一节课。各位英语老师针对主题有侧重地评课。最后，每位教师撰写活动的反思或体会等，形成教研组资料。借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。