深度学习下的深度课堂——让教学走向深入 ——小学教师教育教学能力提升培训心得

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“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”（苏霍姆林斯基）。一直以来，我们强调教育教学要“以人为本”，突出生本，而我们的教学实践中，真正突出学生自主学习的教学行为依然不是那么令人满意。参加了此次小学教师教育教学能力提升培训，感触最深的是“深度学习”。

郭华教授指出：深度学习是指教学中学生的学习而非一般意义上学习者的自学，因而特别强调教师的重要作用，强调教师对学生学习的引导和帮助。深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程。

她从“深度学习是核心素养培养与发展的基本途径（为什么要进行深度学习）”、“深度学习的内涵”、“深度学习的理论框架”、“深度学习的实践模型”四方面为我们进行了《深度学习：走向核心素养》的导读。

“深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象的个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。”

“简单地说，要引发学生的深度学习，教师要做几件事：一是确定学生自觉发展的最近发展区；二是确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；三是帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。”

她出示了深度学习的实践模型，明晰了它不是知识单元、内容单元，而是学习单元，是学生学习活动的基本单位。过去我们的教学知道要学什么，也知道要考什么，但中间的环节，例如学习目标是怎么定的，活动是怎么展开的，我们明确知道的东西很少，所以教学中间的两个环节是“黑箱”。深度学习就是企图把中间的这个“黑箱”打开：目标是什么？根据什么确定了这样的目标？为了达到这个目标我要设计什么样的活动？

单元学习主题，就是从“知识单元”到“学习单元”，立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元，在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性。过去的学科通常都是封闭的，现在要把它变成一个开放的、未完成的东西，有了未完成性和开放性，为学生提供探究的空间，有重新发现的空间。

课例《咕咚》为我们呈现了这一教学理念的行为化，较好地启示我们“把握学段特点，突出学段培养重点”：抓牢基本知识、突出基本方法、培养基本习惯、提高基本能力；“关注学生学习特点，选择教学方式”：以图激趣，在学生的主动猜想中走进文本、感情朗读、合作表演走进语言文字、基于学生直观感受实现能力的提升；“感情朗读、想象表达中渗透德育”，不但使学生从故事中明白了“遇事要冷静”的道理，还使学生在生活情境中进一步领悟了这一道理，提升了学生的德育认知。

每一个学科都有自己的立科之本，数学的立科之本是数字与符号，美术的立科之本是“视觉形象”，语文的立科之本是语言与文字，语文老师要立足语文学科，以学生为本，注重素养落地，从而实现语文课堂促进全面发展的价值追求。

此次培训从教师和教学两个层面呈现了好老师应具备的基本要素：高尚的师德、扎实的学识、过硬的教学和科研能力、科学的方法策略。较深入全面地解析了新课程、新理念，更进一步诠释了以学生为本的教育理念。此次学习让我进一步了解和掌握了新时代教育教学发展的方向和目标，同时也让我意识到了自己的差距和不足。学习无限，“一学一得”，学以致用，继续成长。