班级管理工作中应用心理效应的成功案例

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班主任是班级工作的管理者。班主任工作千头万绪，其工作方法千差万别。在工作中，班主任的满腔热忱固然很重要，但还要注意工作方法的科学性和技巧性，特别是一些心理效应在班级管理中的应用。著名的“罗森塔尔效应”，每个教师都不会对此陌生。那么，如何才能有效地应用罗森塔尔效应来搞好班级管理呢？首先要尊重学生，建立融洽的师生关系。其次，适当鼓励，增进信心。“人人都喜欢受人称赞”。“教学艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 现代绘画大师徐悲鸿对齐白石作品的赞许，数学家熊庆来对华罗庚论文的肯定使中国多了一位艺术家和一位数学家。鼓励对学生尤其重要，所以教师要用自己的热心去点燃学生的热情和信心。特别是对那些后进生，更要多一些关爱，哪怕是放大他的闪光点都有助于激励其转化。笔者班级有一名随班就读的学生，除了平常的关照外，我尽量多的表扬她，并利用我是语文老师的便利，偶尔在课堂中读读她的作文（当然经过了我的适当修改）。每次表扬后，我发现该学生总是感到很高兴。不仅如此，每次月考后该学生总是非常急切的想知道自己的成绩，渴望自己进步。如果取得一点点的进步，我就这样鼓励她说继续努力你会考得更好。相反，我就这样激励她说老师认为你没有把自己的水平发挥出来。一学年下来，该学生的写作水平几乎与班里的中等生差不多，并且在期中考试中考了81分！确实，对随班就读生（或后进生）这样一个“与众不同”的特殊群体，班主任必须正确认识他们，对学生寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
     班主任对“马太效应”也是耳熟能详。马太效应揭示的是人才成长过程中的不平等现象。在班级管理中，老师要“为了一切学生”创造一个公平的教育环境，而不能以学生个人素质和一些外部因素等作标准来区分优劣，以免使一部分学生受到溺爱，产生高人一等的优越感，使另一部分学生因遭受“冷落”而产生自卑感或逆反心理，诱发各种异常行为，形成“破罐子破摔”的心态。作为班主任老师，务必克服马太效应，平等地对待学生，唤起学生自尊。笔者班级有一名女生，学习成绩差，对人没礼貌（包括对老师），自控能力较差。经了解，该生在小学阶段老师根本就不把她当女生对待，原因是她“太野”，也很顽劣，经常受到批评。但是该生有突出优点，那就是值日生工作认真负责，脏活累活抢着干，爱帮助别人。作为班主任，我尽可能多的和该生交流、沟通，尊重、信任她。有一次班里的学生急匆匆地跑来向我报告“老师，×××在打学习委员！”。由于要去上另一个班的课，我就先让这两位学生去办公室反思，结果该生竟然拒绝去。下课之后我又找来该生，没有大声训斥，而是问她拒绝来办公室的原因，开始该生还是很倔强，经过我耐心的教育，后来她竟然“哇”地一声大哭起来。她啜泣着说本来以为我会像以前她小学的老师一样，会因为袒护“好学生”而劈头盖脸指责惩罚她，所以她就叛逆的不来办公室。但是，没有想到的是，我竟然还会批评那个好学生……最后看到该学生主动给同学道歉，我感触颇多，在学生尤其是我们一贯认为的“问题”学生出现问题时，我们的教师如果能一视同仁的对待学生，必将会逐渐瓦解学生心里的“尖冰”。