优质课《基因在染色体上》教案 。

网站工作室

《基因在染色体上》教案
一、教材分析
1、教材的地位与作用：
本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。
本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。
2、教材的处理与安排：
本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。（本教案为第一课时教案）

二、教学目标
【知识目标】：
•能够理解并掌握基因在染色体上的理论依据；
•能够理解和阐述证明“基因在染色体上”的实验过程；
【能力目标】：
•通过类比推理，培养学生的逻辑思维能力；
•通过假说演绎，培养学生的实验分析能力；
【情感态度价值观目标】：
•了解科学研究的严谨、艰辛和一般过程；
•体验和感悟“类比推理和假说演绎”的科学研究方法；
•养成实事求是的科学态度，培养不断探索的合作精神。

三、教学重难点
【教学重点】
•基因和染色体平行关系的理解；
•基因在染色体上的实验验证；
【教学难点】
•基因在染色体上的实验验证。

四、教学方法
情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法、模型演示、PPT课件展示等。

五、教具准备
制作PPT课件，制作染色体和基因的模型；

六、教学设计思路
通过“鲁班的故事”，介绍类比推理的研究方法。

   学生回顾相关知识，
并用类比推理的方法，研究基因和染色体的关系。

教师肯定学生的发现，并引出萨顿的假说。

通过一个小故事，让学生明确，
类比推理得出的结论并不一定是正确的，从而引出摩尔根的实验。

教师介绍摩尔根的实验过程，
引导学生用已有的知识分析实验并发现问题。

教师补充有关性染色体的知识，引导学生推测：控制白眼的基因可能和性染色体有关。并进一步引导学生说出可能的三种情况。

将学生随机分成三组，分别对三种情况进行探究，并展示探究结果。

在学生展示的基础上，进一步展示摩尔根的解释，
并提出质疑：这样的解释真的合理吗？从而继续让学生寻求验证。

完成整个探究过程，并进行小结。

网站工作室

七、教学实施过程

教学    环节	教师活动	学生活动	设计意图
情   景    导   入	【观看视频】鲁班和锯的故事    【提出问题】大家知道视频中的年轻人是谁吗？    【讲解】鲁班发明锯的分析思路。    【继续举例】鸟类——飞机；鱼类——潜水艇。	观看    聆听
教学    环节	教师活动	学生活动	设计意图
情  景  导  入	【得出结论】根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的研究方法，称为类比推理。       【过渡】下面，就让我们也用类比推理的方法，来研究一下基因和染色体的关系。	理解	通过“情景导入”引入新课，引发学生的好奇，激发学生的兴趣，既让学生能够轻松理解“类比推理”的研究方法，又为本节课奠定了良好的开端。
㈠ 类  比 推 理·提 出 假 说	【回顾】前面所学的基因和染色体的知识。          【填表】基因和染色体的对比。       【类比】基因和染色体之间存在着明显的平行关系。       【问题】是否能够提出一些更为大胆地推测呢？          【介绍】萨顿及其假说——基因在染色体上。	两个学生在黑板上进行模型的演示和讲解，其他学生在此引导下进行回顾。          类比推理，思考。          思考，出现分歧，讨论。          聆听，感悟。	通过引导学生重现萨顿“类比推理，提出假说”的过程，让学生进一步理解“类比推理”的研究方法，理解并掌握“基因在染色体上”的理论依据，同时感悟科学研究的一般过程。
过     渡	【提出问题】这个假说是否真的正确呢？	思考
教学    环节	教师活动	学生活动	设计意图
过            渡	【展示故事】    甲：我今天打死了五只苍蝇，其中三只是公的，两只是母的。        乙：你怎么知道的？    甲：因为有三只是我在酒杯上打死的，有两只是我在镜子上打死的。    【启示】    类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性。    【过渡】    所以，当萨顿提出“基因在染色体上”的假说时，由于缺乏实验的验证，遭到当时很多遗传学家的质疑，这其中就包括被后人称为“染色体遗传理论奠基人”的摩尔根。但摩尔根是伟大的，他的伟大之处就在于，他对萨顿假说的质疑是出于科学的严谨，但同时，科学家的好奇也在促使他对假说进行验证。    下面就让我们跟随摩尔根进入本节课的第二部分，亲身体验一下这个假说的整个验证过程。	体会                                     聆听	这样的过渡，使复杂的问题简单化（很清楚地看出“类比推理得出的结论”不一定是正确的），同时活跃了课堂的气氛，为接下来紧张的探究做好了缓冲。
㈡ 假说演绎·得出结论	【展示介绍】    摩尔根等人对实验材料的选择和果蝇杂交实验的整个过程。	聆听
教学    环节	教师活动	学生活动	设计意图
㈡   假  说  演  绎 · 得  出  结  论	【引导】    请大家用所学的知识，回答这样两个问题：    1、这个实验和孟德尔所做的一对相对性状的杂交实验有什么相同点？    2、有不同点吗？    【补充介绍】通过展示“雌雄果蝇体细胞中染色体的图解”，给学生介绍有关性染色体的知识。    【引导】再一次运用类比推理的方法，针对刚才发现的问题，提出假说。          【继续引导】如果这个基因位于性染色体上，那么有几种情况呢？       【再次引导】究竟哪一种假设能够合理地解释摩尔根的杂交实验呢？          【最后引导】由于这个假设其实也是通过类比推理的方法得出的，所以，尽管合理地解释了摩尔根的实验，但也不能确定就是绝对正确的，那么，大家能不能再设计一个实验来对这个假设进行进一步验证呢？	思考，回答，发现问题——果蝇的白眼性状为什么总和性别相关联呢？          观看，思考，理解             学生思考，并提出假说——控制果蝇眼色的基因位于性染色体上。       思考讨论，得出三种假设。          分组合作，讨论探究，上台展示，确定第三种假设是正确的。       设计测交实验，并预测实验结果：红眼雌蝇：白眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雄蝇=1：1：1：1	通过问题驱动，合作探究，归纳总结，学生在一系列紧张的探究活动中，动脑思，动手写，动口讲，知识得到了充分的理解，能力也得到了一定的提升。这样的安排，不仅较好地突破了本节课的教学难点，而且使学生深刻地体验了科学发现的艰辛与严谨。新课程的理念在这个环节中也得到了充分的体现。
教学    环节	教师活动	学生活动	设计意图
㈡ 假说演绎·得出结论	【展示介绍】    摩尔根等人所做的测交实验的实验结果，并和学生的预期结果进行对比，完成整个探究活动。    【小结】         明确科学发现的一般方法，再次体验和感悟科学发现的艰辛与严谨。	聆听，体验，感悟。

八、作业布置

1、课下认真阅读教材，再一次梳理本节课的教学内容，并完成教材中的“思考与讨论”题；

2、阅读本节课后的“技能训练”，继续加深对“类比推理”的理解，并试着举出一个生活中应用“类比推理”的例子；

3、以小组为单位制作染色体的模型，并标注染色体上的基因，试着通过模型加深对孟德尔定律的理解。下节课，进行交流。

九、课后反思

由于本节课能够灵活取舍，比较好地完成了教学任务。同时，通过故事引入，合作探究，模型展示，很好地调动了学生的积极性，并让学生通过层层问题，不断的探究，较好地锻炼了学生的实验分析能力，学生也比较深刻地体验并感悟了科学研究的一般过程。

但由于本节课探究很多，难度较大，学生对遗传刚接触不久，遗传图解画得不够熟练等等因素，也使得本节课很难在细节处理上做得尽善尽美，由于学生思维活跃，课上出现的不确定因素较多，时间的控制容易出现起伏。这些都需要我在以后的教学中不断的思考和总结。

但是，新课程理念中认为，一节真正以人为本的课，是欢迎出现“真实的遗憾”的，而拒绝那些“设计出的完美”。加油！