单元课文与单元作文是一家——对统编版小学语文“习作单元”教学的初探

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在传统语文教学中，我们往往“单打独奏”，每篇阅读课文单独教学，一个单元的课文并没有紧密联系，似乎只为了完成当篇课文的知识点。然而在如今统编教材的学习系统中，教材的教学目的则会更重视单元语文要素的落实和提升，更重视单元课文之间的联系，更重视单元课文与单元作文的互动关系……

学习阅读课文的本身不仅是体会文本本身，更是学会运用课文中的语文要素，而习作正是检测学生学习课文的最直接效果，这样习作便成了运用知识的重要舞台，课文的学习成了完成舞台表演的重要过程。本文将以统编小学语文五年级下册“习作单元”为例，借助学生对单元课文的学习情况和丰富的写作活动来初步探讨单元语文要素的落实与运用。

一、单元语文要素是一切教学板块的核心

“习作单元”作为统编小学语文教科书的一个新板块，其意义不言而喻，但是从教学内容范畴来看。作为本单元课程内容的“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”形成单元课程，并组成教学合力。

1.单元语文要素集中体现

在统编教材“习作单元”中，阅读课文与习作的语文要素是高度一致的。以五年级下册的第五单元为例，单元阅读课文提出了“学习描写人物的基本方法”，在习作上要求“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现个人的特点。”阅读与表达两大板块的核心要索是“学写人物的基本方法"，前者借助阅读学习“人物描写方法”，后者通过表达来运用“人物描写方法”。这个“人物描写方法”作为单元核心要素，让“精读课文”“交流平台"“初试身于”“习作例文”“习作”形成以语文要素为核心。“以表达为中心，让阅读基于表达、指向表达，让表达更显层次，更具优势”，所以说，“习作单元”就是围绕语文要素运用的舞台，单元语文要素是一切教学板块的核心。

2.单元语文要素的具体落实

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以统编版小学语文五年级下册第13课为例，《人物描写一组》写了三个主要人物，分别让学生初步体会人物的基本描写方法，小嘎子的动作描写，祥子的外貌描写，严监生的动作和神态描写，学生体会到通过人物的基本描写方法反映出人物的特点。在阅读教学完每一个小片段时，学生们用课文片段中的人物描写基本方法进行随课微写，写完朗读，并借助多媒体展示微写内容，让其他学生针对微写评价，是否抓住人物的描写方法来体现出人物特点，学生们在阅读课文的学习中和随课微写的练习中，学会了单元语文要素，并达到落实的效果。

再以统编版小学语文五年级下册第14课为例，通过《刷子李》的课文学习，学生们明白，写人物不仅可以有对人物的正面描写，还可以增加旁观人的侧面描写，而对旁观者的侧面描写是为了什么呢？学生们都体会到：是为了侧面衬托出主要人物的特点，然而这种正面描写和侧面描写相结合的方法更能体现出人物的特点，如第14课刷子李的技艺高超就是通过这种结合法体现出来的，人物的形象更加深刻、鲜明，表达效果更好！

二、习作单元是写作知识的真实运用

    传统语文习作教学可能会出现不顾学情、缺乏真实语境和真实情感的情况。一味把作文要求当做习作教学来完成，导致学生懵懵懂懂，出现不会写、写不清，写作没有重点、没有方法、没有情感的尴尬学情……

    而统编版小学语文教材的语文要素及写作知识是体现在每篇阅读课文中和课后题中的，这样老师和学校在教学时，便抓得住，学得牢，用得好！单元内容时时刻刻在教你学写作！

1. 语文要素在单元教学的每个板块中

  “学习描写人物的基本方法”这一要素不仅在课文文本和课后题中体现，更是在“交流平台”、“初试身手”和“习作例文”中彰显，教师应注意在每个教学环节上，应重点落实语文要素，并且让学生体会不同的描写人物方法，学会用不同基本描写方法来写人物特点。还可以描写周围人的反应，间接写出主要人物的特点。教师还要根据“交流平台”引导学生：“写人离不开写事，写事离不开写人”的原则，强调写事时，一定要选取能反映人物特点的典型事例，例如《两茎灯草》和《刷子李》，还要“初试身手”中让学生们用典型事例来突出家长的特点。如果学生不清楚什么是“典型事例”，可具体围绕习作“形形色色的人”中的例子，“叔叔的记忆力超群”的四个事例，让学生选出哪些能反映出叔叔特点的典型事例。

2. 习作例文现身说法

    部编版小学语文教材编写精妙之处莫非“习作例文”所属。第五单元的两篇习作例文就是运用本单元语文要素、实践习作知识的战场，这个战场特别贴近学生生活，对学生习作有着明确方向、方法指导、增加信心的作用！

    这样，原本抓不住的习作，在单元的每个教学板块中深度呈现，学生学习后可微写训练，指向内化的过程，也同时达成了学课文时写作文的目的，那么，当我们上作文课时，老师和学生还会迷茫无助吗？

三、随课微写是课文与作文连接的落脚点

在教学本单元时，随课微写的利用大大提高了教学效率，也提升了学生的写作运用能力，可谓是功不可没！

实际来说，当我们五年级组的教研课——单元课文和单元作文的整合，我着重引导学生关注课文文本，在已掌握人物正面描写的方法后，教学时更注重让学生找到描写旁观人的语句，重点分析了旁观人的心理变化，在这样的引导下，学生们能够明白《刷子李》中对曹小三的侧面描写是为了侧面衬托出刷子李“技艺高超”的特点，学生们还能体会《刷子李》这篇课文不仅写到了刷子李还写到了曹小三，这种对人物正面描写和侧面描写相结合的方法使刷子李的形象更加深刻、鲜明，把人物的形象写得淋漓尽致！

阅读是为了表达，而书面的表达更能看出学生学习的掌握和语文素养的生成。在讲解后，我让学生们马上进入动笔写的状态，在写之前，老师一定要给学生提供微写的提纲和素材，否则学生依旧会无从下笔。我帮学生们选取了班级生活实际的人物和典型事例，提供了提纲，重点引导学生会从旁观人的心理变化侧面衬托出主要人物的特点。具体见下图：

微写在我的课堂就这样被需要，就这样生根发芽，深深地长在师生的心田。

四、总结

“习作”板块作为五单元学习的终点，单元的语文要素在每个板块明确，最终水到渠成！写作教学的过程就是阅读课文的学习过程，就是随课微写的训练过程，就是语文要素在课文中和学生的笔记本上生成的过程，就是学生语言实践活动的过程，就是写作知识向着语言能力和语文素养转化的过程。

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外国语学校 童金亮