听课反思 朗读：感受语文之美

网站工作室

我始终认为，有些东西的理解需要机遇。比如某些词，某些人，某些事，缺少了一定的境遇，你的理解便不全面，不准确，不深刻。比如语文之美，我教了十四年语文，心中始终对语文充满了热爱，但她美在哪里，便说不出。

    今天有幸再次聆听赵老师的朗读课，顿时如沐春风，一种舒畅轻松之感油然而生。约七年前第一次听赵老师讲课的感受，又从记忆的深处漫出来，当时就觉得震惊，没有想到语文课是可以这样上的，还没来得及弄明白，赵老师一行已经离去，之后好长时间，我的耳际一直萦绕着他那种特有的声音。

   今天坐在他的课堂上，周身被琅琅书声包围，我知道，我终于找到一种可以对语文之美解析的突破口。

   这个突破口便是朗读。

     多年来，受应试教育影响，语文教学始终摆脱不了“讲析”的模式，教师看重的是知识点的传授，对课文谋篇布局的分析，对字词句段的理解，对语法修辞的掌握，这些并不错，但为什么我们的学生对语文的学习却提不起兴趣呢？原因在于我们的语文教学出了问题。我们注重文本的分析，我们习惯了解构，把一篇文章肢解开来，按语文知识点来归类，我们的目的是要求学生掌握（记忆）这些零散的知识点，并用来考试。以致于我们的学生不能体验并享受语文之美。

    那么语文之美究竟该怎么理解呢？依我对赵老师朗读课的感受看来，语文之美美在意义、美在形式（结构）、更美在音韵。那些脍炙人口的古典诗文，经过漫长的历史得以代代相传，一方面是因其内容和形式的完美统一，另一方面也因其音韵和谐、琅琅上口，才使之流传之广之远，三者完美结合构成语文之美。

     前两者我们给予了足够多的重视，但对于后者，我们却忽略了。即使在课堂上有时我们也朗读，但多数情况是为了朗读而朗读，或者是为老师讲解某一段落而做铺垫，语文之音韵美根本无从体现。更多时候我们的老师要求学生默读，或者集体朗读，大约是害怕课堂秩序混乱吧。

     对朗读的忽视，一方面是因为考试不考（好像还真没有以朗读作为考试形式的），另一方面原因是我们的一些老师，自身也不具备朗读能力，不能起到示范作用。如此，朗读的地位在语文课堂教学中便越来越边缘化，我们的课堂成了沉默的课堂。

    音韵美最为直观的表现方式就是朗读、朗诵。通过朗读我们不仅能够欣赏到语文（书面语言）抑扬顿挫的音韵美感，加深并促进对文章内容的理解，而且朗读本身又是一种创作（二度创作），朗读者加入了自己的体会，并通过朗读表达自己的思想情感，朗读因而成为一种极具个性色彩的创作行为，而这正是朗读的魅力所在。

     朗读的个性化色彩，表现在不同的人，由于其社会阅历、情感体验不同，对文章的理解不同，朗读的实际效果也不同；有时因人的心情、心境变化，对同一篇文章的朗读处理也不相同。朗读的个性化色彩还表现在人的发声器官构造的差别上，人的声音千差万别，五花八门，是独特的，不可复制的。

     从教学的角度讲，我们一定要提倡朗读。朗读不仅能够丰富课堂教学内容，还能有效地组织和实施教学，使课堂充满生气，使学生从被动接受变为主动感知。

从学习的角度讲，我们更要提倡朗读，它是一种既传统又现代的学习方式。语文学习讲究涵咏，讲究体悟。语文学习不仅要掌握语文知识，更重要的是培养人文情怀、人文精神，提升人的文化修养。而朗读正是一条通向人类宝贵文化遗产的路，是我们与古今圣贤精神对话的桥梁。

    在朗读中，我们回想着先贤们的音容笑貌，感动着他们的感动，悲伤着他们的悲伤；在朗读中，我们用现代情怀去演绎那些远去的故事；在朗读中，我们享受着语文之美。

在赵老师极具磁性的，华美绚烂的，富有色彩感和穿透力的声音中，我忽然想到，语文是有声音的，我们不仅要用眼去看，更要用耳去聆听，去体悟，朗读为我们打开的是另一个语文世界。