教师论文交流 传授有效数学阅读方法，发展学生阅读能力

网站工作室

数学课上阅读活动的开展要以学生为主体，积极创设阅读的环境，提供阅读的内容，搭建展示阅读的平台，评价阅读的过程与效果。 刚开始阅读数学材料时，学生常常不知道到底读什么、怎么读，这时我有目的地对学生进行阅读方法的指导。 在这个月的教学中，我采用了“三读”与“口手脑结合”的方法。

一、阅读方法

1.“三读”

（1）粗读：大概要学习什么知识，要解决什么问题。

（2）细读：进一步理解知识，思考解决问题的方法。

（3）精读：针对阅读内容进行质疑问难，评价反思。

2.“口手脑结合”

（1）动口：学生在进行数学阅读时要发出声音，对数学概念、公式、定律等知识要反复朗读，准确理解。

（2）动手：学生在进行数学阅读时要动手圈画重点、动手操作、动笔计算演练。

（3）动脑：学生在进行数学阅读时要多感官参与， 从阅读中进行抽象建构，有效地获取、鉴别、使用阅读信息，学会学习，掌握策略方法，发展阅读能力。

二、阅读路径：

充分利用课外数学阅读，拓宽学生阅读视野

现代课堂已从“关注教”转向“关注学”，新课程的作业已不再完全是课堂知识的巩固，更是重建与提升课程意义的重要内容。 作业是与课堂同等重要的学习活动， 每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。 教师可以根据学生的主体需要，适当引导学生进行课外数学阅读。课外数学阅读在时间、空间上更为灵活，教师可以充分利用课外数学阅读， 提升学生的阅读能力、拓宽学生的阅读视野。

除了在课堂上利用教材引导学生进行数学阅读，在课余提供丰富的阅读材料，还开展了多途径阅读活动，充分发掘数学阅读资源。如学生自办数学报等活动可以激发学生的阅读兴趣；此外可以在教室里张贴数学小趣闻或小百科知识，使学生了解数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；还可以进行一些有关阅读的课外活动，如谈谈阅读心得等活动。 每一个数学知识的背后都蕴含着丰富的数学文化，每一次数学研究的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学新的突破背后都有一个伟大的数学天才。所以，教师在数学教学过程中应努力引导学生进行阅读， 领悟数学知识背后的人文因素，为学生充分搭建数学阅读平台。

三、阅读时机

1.在班级开展“阅读漂流活动”，在教室的墙上设置一块“数学广角”，学生们可以将自己读到的好题，或自己的解题方法、阅读心得等写在纸上，用即时贴贴在墙上，感兴趣的学生可以取下来阅读， 还可以添加自己的批注， 这样班级的数学阅读活动就充分开展起来了。自主阅读，就是促使学生从无意阅读逐渐变为有意阅读的过程，它能激发学生对信息获得与理解的热情，它能跃动起深层次的数学思维，帮助学生体会数学的本质意蕴，进而培养学生探索科学知识的精神。

2.开展“群文阅读活动”

以一个课题为中心，让学生收集不同的资料，然后教师和学生展开阅读和集体建构， 最终达成共识。比如，针对《轴对称图形》这一课，学生需要收集不同的资料：对称图形的概念、有哪些对称图形、轴对称图形是怎么对称的；还可以延伸到别的学科，语文中有关“对称”的诗句、音乐中有关 “对称”的歌曲 、美术中有关 “对称”的图片 “对称”的剪纸……使学科融合产生碰撞和共鸣。

3.开展“书香数学”阅读心得交流活动

每节数学课开始之前， 可以用一两分钟时间，让学生交流自己的阅读体会；每学期，教师可以让学生写一写自己在数学阅读中遇到的问题、引发的思考、收获的知识和方法等，并在班级中展开交流，谈心得、谈体会。 在这样的数学阅读活动中，每个学生都会获得较丰富的积累。

总之， 数学教学中要实在的做到重视数学阅读，在阅读过程中引导学生理解概念、分析法则、理清关系，促进数学思维的深入和进阶， 培养学生细致分析、反复品味、深刻理解数学语言的习惯，运用多种策略培养学生的阅读能力，鼓励学生用个性的方式表征自己的数学理解，让学生在掌握所学知识技能的同时，积累思维和实践的经验，形成数学核心素养。

网站工作室

外国语学校 张皑雪