小学数学老师教学论文 课堂讨论的契机和策略

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课堂讨论，就是在教师的指导下，学生以同桌、学习小组或全班等组织形式，为解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种方式。生态课堂理念下的课堂讨论旨在建立“师与生、生与生、生与文本、师或生与教学媒体”等多层次、多方位的信息交流渠道，构建“交互式”教学场景，从而引导学生开展积极的思维活动，进行归纳、演绎、比较、推理，深刻地理解知识，灵活的运用知识，发展学生的思维能力和运用语言的能力，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新精神。同时，教师可以根据全方位的信息反馈，对课堂实现有效的控制，提高教学效率。在小学数学教学中，进行有效的课堂讨论在于如何选择课堂讨论的契机和策略，从而充分发挥课堂讨论的作用。

一、课堂讨论的契机

课堂讨论有效性，在很大程度上取决于讨论问题的选择与确定。亚里斯多得曾有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常行问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师在教学中要根据教材的内容和学生的实际巧设讨论的问题，引得学生质疑问难。在预设讨论的问题时，有以下几个点可选：

1.在辨析概念性问题时可选。

小学数学中的概念很多，又很抽象，而小学生的认识又是以形象具体的思维为主要特征，理解掌握概念有一定困难。因而教学时，教师要引导学生在理解的基础上掌握概念。对于一些易混淆的概念，可采用小组讨论的形式，通过分析比较，弄清概念间的区别与联系。例如，在数的整除这一部分，学生对互质数、质数和质因数这三个概念容易混淆。教师就让学生分小组讨论：互质数、质数和质因数这三个概念有什么区别与联系，举例说明。学生通过讨论交流，很容易就明确了互质数是针对两个数讲的，是指公约数只有1的两个数；质数是指一个数，是指约数只有1和它本身的数；质因数是针对合数而言，它既是合数的因数或约数，同时也必须是一个质数。这样的讨论，使原本易混淆的概念逐步清晰，并有利于理解知识之间的相互关系，从整体上把握知识。

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课堂讨论，就是在教师的指导下，学生以同桌、学习小组或全班等组织形式，为解决某个问题而进行探讨和辩明是非真伪以获取知识的一种方式。生态课堂理念下的课堂讨论旨在建立“师与生、生与生、生与文本、师或生与教学媒体”等多层次、多方位的信息交流渠道，构建“交互式”教学场景，从而引导学生开展积极的思维活动，进行归纳、演绎、比较、推理，深刻地理解知识，灵活的运用知识，发展学生的思维能力和运用语言的能力，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新精神。同时，教师可以根据全方位的信息反馈，对课堂实现有效的控制，提高教学效率。在小学数学教学中，进行有效的课堂讨论在于如何选择课堂讨论的契机和策略，从而充分发挥课堂讨论的作用。

一、课堂讨论的契机

课堂讨论有效性，在很大程度上取决于讨论问题的选择与确定。亚里斯多得曾有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常行问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师在教学中要根据教材的内容和学生的实际巧设讨论的问题，引得学生质疑问难。在预设讨论的问题时，有以下几个点可选：

1.在辨析概念性问题时可选。

小学数学中的概念很多，又很抽象，而小学生的认识又是以形象具体的思维为主要特征，理解掌握概念有一定困难。因而教学时，教师要引导学生在理解的基础上掌握概念。对于一些易混淆的概念，可采用小组讨论的形式，通过分析比较，弄清概念间的区别与联系。例如，在数的整除这一部分，学生对互质数、质数和质因数这三个概念容易混淆。教师就让学生分小组讨论：互质数、质数和质因数这三个概念有什么区别与联系，举例说明。学生通过讨论交流，很容易就明确了互质数是针对两个数讲的，是指公约数只有1的两个数；质数是指一个数，是指约数只有1和它本身的数；质因数是针对合数而言，它既是合数的因数或约数，同时也必须是一个质数。这样的讨论，使原本易混淆的概念逐步清晰，并有利于理解知识之间的相互关系，从整体上把握知识。

2.在寻找规律性问题时可选。

数学是一门逻辑性很强的学科，存在着许多规律性知识。在教学规律性问题时，让学生通过讨论，自己观察规律、发现规律、总结规律，有利于学生对知识的掌握，有利于学生思维的发展。同时，在获得规律性知识中，可以进一步培养学生的观察比较能力，抽象概括能力和分析推理能力。

例如：在教学分数的基本性质时，当学生明确==后，就让学生观察讨论：

（1）从左往右看（以为标准），分子、分母发生了什么变化？分数的大小变了吗？你发现什么规律？

（2）从右往左看（以为标准），分子、分母发生了什么变化？分数的大小变了

吗？你发现什么规律？

（3）概括前面两个规律，你能发现什么规律？

出示讨论题后，先让学生独立思考，再小组讨论，最后全班交流，从而让学生自

己抽象概括出分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

3.在操作探究问题时可选。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并进行同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于设计问题，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。例如，在教学梯形的面积计算时，由于有了前面平行四边形和三角形面积公式推导的基础，我设计了三个过程，三次讨论：

（1）转化：请你将梯形转化为以学过面积计算的图形，并将自己的转化方法给同

组的同学说一说。

（2）找关系：请你认真观察每一种转化后的图形，说一说它和原来梯形有什么关

系？

（3）推导公式：你能说出梯形的面积计算公式吗？把你的想法和大家交流一下。

通过“转化—找关系—推导公式”这样的过程，让学生自己在实践中探究新知，

在讨论中互相学习，增强合作意识和解决实际问题的能力，培养创新精神。

4.在选择解题策略时可选。

在数学中，解决同一个问题，不同的学生常有不同的方法。小组讨论可以让学生充分发表自己的意见，并允许不同意见进行争论。我们教师要珍视学生在讨论中的闪光点，及时表扬有创见的学生，激发学生学习的积极性，同时，教师要引导学生分析、比较，找出思路简捷，计算简便的最佳解法。

例如，在教学分数应用题时，我设计了这样一道题：王师傅要加工400个零件，前5小时加工了这批零件的，照这样计算，剩下的零件还要加工多少小时？出示题目后，先让学生独立思考，尝试用不同的方法进行解答，再通过小组讨论，整理出不同解法，最后全班交流，得出的解法主要有以下几种：

（1）（400-400×）÷（400×÷5）     （2）400÷（400×÷5）- 5

（3）5÷1×4- 5                         （4）（1-）÷（÷5 ）

（5）1÷（÷5）- 5                    （6）5×（1÷）- 5

（7）5÷- 5

  这时，教师再引导学生进行对比，得出解法（3）、（7）较简便。

二、课堂讨论的策略。

要使课堂讨论能正常开展并取得良好效果，一定要讲究讨论的策略，常常使用的策略有：

1.要合理地组建学习小组。

     一般每组4—6人为宜，这样可以使每个人有发言的机会，又能保证发言的质量。小组成员要合理搭配，好、中、差各有其人。每组要选定一名组长，小组长组织小组讨论活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。

2.要求组内人人参与，达成共识。

为了提高小组讨论的质量，教师应要求每一位学生在讨论前要认真思考进行发言准备，讨论时充分发表自己的意见，做到讨论时人人有言发，而不是少数优生的单独发言。一个同学发言时，小组内其他同学要注意倾听，在倾听中比较、修正、完善，最后整理意见，达成共识，形成小组集体意见。

3.教师要加强对讨论的指导。

学生讨论时，教师要参与到学生的讨论中，倾听学生的发言，了解学生的想法。对于个别较差的学生，要适当启发引导。当学生讨论中有离题现象时，教师要提醒学生注意讨论的题目，以免全班交流时浪费时间。

4.组织全班交流，正确评价学生。

为进一步展示小组讨论的成果，扩大合作学习的效率，在小组讨论交流的基础上，教师要组织全班汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，提升学生的思维水平，实现学生思维的创新。同时，教师要引导学生对各小组的不同意见进行比较、评价，发现差异，形成争辩，互相完善，也使得学生对问题的认识更加深刻。教师评价学生时，要善于发现学生的“闪光点”，给予学生充分的肯定，对于回答错误的学生要婉转地提出意见，以鼓励为主，不能伤害学生的自尊心。

课程标准提出以学生为主体，需要我们教师要抓住课堂中能体现学生为主体的交流讨论的契机，并采用恰当的策略，充分地发挥课堂讨论的作用，让学生在自主讨论中学会合作、共享智慧、逐步形成较好的数学素养。

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