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摘要：汉字是中华民族文化传承的重要工具，也是中华民族源远流长的见证，是蒙学古先贤积累下来的经典，也是文化传承的印记。结合蒙学读物，将识字学习和经典文化相结合已经成为一种趋势。在教学中以识字为载体，浅俗易懂与韵律结合，教给学生识字的方法，激发学生对学习、诵读经典文化的兴趣。
关键词：经典文化 古对今 识字 诵读
汉字文化是中华民族文化传承的特殊符号和重要的载体，是在历史渊源中不断沉淀下来的经典。我国古代蒙学读物以浅俗易懂与韵律和谐为指引，深受古代儿童的喜爱。《古对今》这一课文选自部编本一年级下册识字单元，将识字教学与中国传统文化经典相融合。教学中以识字教学为基本出发点，引导学生在字理识字、图片识字、对比识字等方法中产生思考，结合经典文化体裁进行各色形式地朗读，引导学生从“文火慢炖”地诵读中感悟文化经典。
一、遵循规律，开启文化之旅
《古对今》这首对子歌描绘出了四季轮回的其实之美，物候变化的自然之美以及生机勃勃的生命之美。在本课的教学中必须渗透文化的传承，引导孩子想象对韵歌中所描绘的画面。活泼欢快地游戏氛围中聚焦学生的目光，古朴又童趣的课件、音乐、情境的创设准备不放过任何文化熏陶的细节，营造文化学习的氛围，课伊始情已入，潜移默化，润物无声滋润学生心灵。
教师通过引导学生回忆上期学习的《对韵歌》，学生感知对韵歌朗读节奏朗朗上口，随后引导学生模仿说对子，初步知晓对对子字数相等，初步感知对子的意思相对或相反。
二、聚焦识字，积累语言文化
《古对今》所在单元是一年级下册识字单元六，教学时注意识字方法的渗透，通过引导学生观察、比较、逐步了解其特点，运用看图识字、韵语识字、字理识字、归类识字、比较识字等方法，逐步地提高学生自主识字的能力，积累识字的方法，感受识字的乐趣，进而积累语言，升华经典文化的魅力。
（一）开蒙养正，追根溯源
教学片段一：古字猜测，字理识字
师：孩子们要成为小才子猜字能力不能少，仔细看这两个字，同时出示“暮”和“晨”的古体字，请孩子们一一观察，认真观察。
生：这个字是“晨”字，因为有日，太阳升起来了。
师：是的观察真仔细，上面是一个日字代表太阳，太阳早上刚刚从东方升起，下面的字理代表着古时候的人带着锄头去工作，这也符合古代人作息“日出而作”。
师：再来看看下面这个字，谁的小眼睛看出来了，什么字？
生：“暮”字，因为也有日。
师：师引导，上面的草字头说明和花草有关，日是太阳，太阳跑到草丛里去了，代表太阳快要落山了，到了傍晚，古人就称之为“暮”。
一年级是学生汉字学习启蒙阶段，在他们的认知阶段里更乐于接受形象化的文字。我国古汉字纯粹利用图形来做文字使用，在汉字的演变过程中这些文字所代表的东西和实物形状也有所相似，因此运用字理识字，通过游戏地方式引导学生主动来猜汉字，有主动识字认字地兴趣，通过理解这个汉字古体字的图案和构型，激发学生对传统汉字文化的欲望。在教学中依托文化，学生不仅能识字，亦能感受文化识字的魅力，赋予了汉字文化传承的使命，以此达到“润物细无声”的效果。
（二）归类识字，积累方法
学生识字的初始阶段，方法的积累是撬开识字大门的金钥匙，给学生足够的时间去观察、思考、交流，引导学生在自己的思考理解中学会汉字，他们的成就感将会飞速上升。
教学片段二：对比识字，总结方法
师：咱们来开火车读读这些生字吧，高速列车开起来。
师：孩子们想想你用什么方法记住了这些字？选你有方法的字给大家分享。
生：我用“加一加”的方法记住了李、香、凉、语。
师：孩子你可真棒，来看看李、香两个字，比一比他们的相同和不同。
生：他们都是上下结构的字。
生：李字上面是木字，而香字上面是禾字不能弄混了。
师：是的，这是容易错的地方，李字，谁来标拼音，小手书空。
生：我就书空，标注拼音，书空笔画。
在教学过程中教师选择重点书写的两个生字“香、李”进行比较，通过教师的引导对比发现两个字都是上下结构，两个字上部分非常相似，生叙述，师引导进行总结，指导两个生字的读音、笔顺笔画、占位、词语、最后指导学生书写好这两个生字。注意书写容易出错的地方，指导学生正确地进行书写。通过学生书空，教师范写，学生书写，教师反馈学生优缺点，帮助学生树立良好的书写意识，正确书写汉字。
随着学生学习的时间增长，他们识字的量将会越来越大，因此教会他们识字的方法才是长久之计。通过学生自己方法记住的字，印象会无比深刻，通过对比识字，梳理易错生字，规范书写，引导学生观察识字的细节，提高识字的效率，进而感受识字文化的内在规律。
（三）图片识字，理解内容
课文分为三段韵文，每一段中都给大众呈现了不同的自然之美。在这篇韵文中有冬去春来、昼夜更替、万物生长的规律，可以采取图片或动画的方式帮助孩子记忆，对于低段的孩子来说，形象的图片记忆更利于孩子理解和学习。
教学片段三：图片呈现，理解句子
师：接下来，看来各位小才子拿出你们的真本事来，图片猜对子，准备好了吗？
生：和风对细雨。
师:教师根据图片，引导和风就是指微风。
师：教师出示图片。
生：莺歌对燕舞，我看到黄莺在唱歌，燕子在跳舞。
师：是呀，这里把黄莺和燕子当作人来写了，他们都会唱歌和跳舞。
师：出示图片。
生：鸟语对花香。
韵文第一小节写了广阔的时空及四季的轮回，长短句结合，有一种气势之美，第二小节写四季的物候，阴晴霜雪，风雨阳光，展现一种无限的自然美，第三小节写出春日里生机勃勃的动物，植物，有一种生命之美的绽放。当学生自主观察图片并自己说出对应的韵文，学生主动说证明他在思考在理解，这就是最好的学习状态。在教学中，学生边看边想，边想边读，边读边发现，逐渐地感受韵文间气势之美，自然之美，生命之美。
三、“读”领风骚，渗透文化底蕴
三段韵文，分别用非常简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，体现出韵律文的特点，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，以对子的形式展现出自然之美。
（一）观察韵脚，感受韵律
教学片段一：发现韵脚，诵读感受
师：孩子们，观察每一句话最后的一个字，圈起来的字，你发现了什么？
生：我发现他们的韵母都是ang。
师：原来他们有一个共同的名字，和我们之前说的古诗一样，这就叫押韵。有了押韵读起来朗朗上口，快自己练一练。
韵文分为三个小节，每个小节结构相同，长短句结合，韵文读起来朗朗上口，节奏感十分鲜明。一年级的学生虽然小，但语感的培养必不可少。教师引导孩子去发现韵脚（方、凉、霜、阳、杨、香），当学生敏锐地发现韵脚之后，教师引导告诉他们有韵脚读起来更有韵味，随后指导学生自己去练习，在诵读中体会押韵里音韵和谐的状态，在语言文字中感受对韵歌的韵律美。气势之美，自然之美，生命之美在韵文的字里行间中体现得淋漓尽致，学生可以通过诵读去体会万物生长、四季交替、轮回的神奇与美丽。
（二）各色朗读，渗透文化
教学片段二：合作诵读，快板跟读
师：接下来咱们来合作练读试试，老师读读第一小节，女生读第二小节，男生读第三小节，争取把文段读的更好，有没有信心？
生：在教师的指引下合作练读。
师：你们课真厉害，离博外小才子又近了一步。其实啊我们的韵文还可以这么读。（教师拿出快板，打着快板读起来，在快板的节奏中孩子们已经小声地跟着读起来，慢慢感受这种朗读的魅力。）
师：孩子们，接下来老师来打快板，你们跟着我的快板读，看我手势哦，注意节奏。
生：和着快板的节奏读起来。
在学生平时的学习生活中，对于快板他们是陌生的，快板原本就是一种传统的说唱艺术，是传统文化激流的流行产物，属于我国曲艺韵诵类，韵律的美一通百通，因此传统快板也是将学生拉近文化的世界里，从文化的产物感受文化的神韵。
教学片段三：拓展延伸，激发欲望
师：其实在我们古代的时候就有非常优秀的人写出了很多押韵优美的对韵歌，我们一起来看一看。
师：师示范读《声律启蒙》摘选片段，学生聆听，小声跟读。
师：孩子们其实这样的对子歌不仅可以自己读，合作读，打着快板读，还可以唱出来呢？我们一起来听一听（师播放《声律启蒙》音乐）。
生：跟着音乐唱起来。
师：很多小朋友跟着唱起来了，其实我们今天学习的《古对今》也能唱出来，感兴趣的小朋友下来可以唱一唱，老师希望你们在今后的日子里多多积累这样对对子歌，成为一个知书识礼的博外小才子吧。
经典的韵文唱出来别具一番滋味，视觉效果不能达到可以转换为听觉的效果，整堂课变换方式吸引学生的注意力。课外有意识的指引学生了解学习《声律启蒙》《翁立对韵》等经典对韵文，通过趣味诵读，指引学生认识积累更多有趣的汉字，更是让学生受到传统文化的熏陶，古为今用，经典必将永远流传，蒙学培养，识字与传统经典文化的有机结合，学生在文化的时空里遨游，感悟经典，积累语言，沉淀素养。
[参考文献]
[1] 人民教育出版社.课程教材研究所.小学语文课程教材开发重心.教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2017年.第1版
[2] 左海电.例谈识字教学与经典传承[J].教法例谈.2019(1) |
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发表于 2021-7-17 08:14:00
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