教学一得 数学学习中的“同字歧义”现象

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在孩子们学习了年月日后，我问到6月5日的前一天是哪一天？当然是6月4日。

可是，孩子们的答案出现了两种：6月4日和6月6日，并且回答的孩子还不少。很多时候我们会归因为“年、月、日”的知识没有掌握好。可是，为什么会没有掌握好？对学生交流后发现，实际上是因为同字歧义的现象，即同样是理解“前一天”，不同学生的理解并不相同，甚至正好相反。

同字歧义现象在教学中很常见，但也常常被忽略。如果没有进行针对性的教学，很容易发生让学生囫囵吞枣的事情，就会产生“为什么反复讲过，学生还这么容易出错”的困惑。

那么，为什么会出现同字歧义的现象呢？

有人说孩子们的数学概念与生活经验有很大关系，学生并非生活在真空中，他们在进入学习时略带着各自不同的生活经验。这些生活经验对于教学有积极作用，有时，也有消极作用，如：在比较数的大小一课时，我设计了一道开放题：请写出3个数字，并按照从小到大的顺序排列。一位最先举手并且平时表现很优秀的孩子最先举手，获得了上台答题的机会，他很自信的在黑板上写了3个不同高矮顺序的数字3。很显然这与本题的初衷不一致。但令人很意外的是，这位同学的答案居然获得很多同学的支持。一方面这个孩子将3个理解为数字3，另一方面，这是典型的同字歧义现象。在生活中，学生对“小”和“大”的感知，更多的是整个物体的大小，从数学眼光看，其实是和体积、高矮等有关，如“大苹果”和“小苹果”，“大手”和“小手”“老师很高，她是大人，我很矮，我是小朋友”等大小这两个字在生活中与“量”直接有关，生活中与“量”有关的语言是多和少。因此，投射到课堂上，将“从大到小”理解为“从矮到高”就顺理成章了。

怎样顺应学生的生活经验，引导转化到本节课的教学目标呢？可以将3个不同高矮的数字放在格子里，那3个3分别就是1个格子高，2个格子高，3个格子高，这样便转回到数量的比较，即1、2、3之间的比较，最后便可以回到题目中去了。

因此，在走进教室之前，除了思考学生的知识起点，我们还要思考学生具有的生活经验，需要教师做教学的有心人，多看、多听、多琢磨。

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外国语学校  骆雨露