向研究更深处漫溯 ——四年级语文老师2021下学期研修总结

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本学期工作室主要的研究方向是整本书教学《西游记》和《鲁宾逊漂流记》和单元整组教学，看似研究的内容不多却博大精深，值得细细品味。
几次整本书活动，几位老师多次授课《西游记》、《鲁滨逊漂流记》阅读推进课，在教授和团队额打磨下，逐渐梳理出两本书的大概念，并围绕大概念设计出适合学生教学思路，发散、收敛、建构、表达老师抓住一点让学生寻找阅读中的盲点和难点，再聚焦问题进行讨论交流，在思维碰撞的火花中学生全方位多角度的重新认识和解读人物，那么我想，阅读对学生来说不再是单纯的认识，而是思考。
吴欣歆教授的讲座让我明白了：单元整组教学是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡:从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在突中由“无疑＇而“生疑”，由“有疑而释疑”，建构知识的顺应＂过程，并充分感受到思维之趣。
不管是整本书阅读还是单元整组教学都是值得深挖的研究课题，并且彼此联系、相互贯通。首先，阅读在语文教学中地位愈发重要，阅读是贯穿于一生的事情，博览群书更是对老师提出的新要求，老师的输出和学生的接收是成正比的，因此多读书、善钻研、会归纳是以后努力的方向，作为老师，道阻且长。