任重道远，继续前行 《整本书阅读：文本、问题与课程开发》学习心得

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在开始专题交流之前，任教授提出了一个“重要他人”的社会心理学的概念，指的是个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。对于学生来说，在日常交往过程中认同的重要他人，可能是家庭中的父母、老师、朋友等。尤其是学校生活中，教师对学生的影响是非常巨大的。

因此我们开展整本书阅读教学的学习非常有必要的，无论我们收获大小，都能转化成为对学生的阅读素养有用的养分。

一、以文本浸润阅读素养

学生的阅历、经验不足，对教师的依赖性较强，阅读素养的提高有赖于教师的恰当引导。随着新课程改革的不断深入，阅读课堂以学生的自主阅读为主体，教师在引导学生参与阅读实践之前，必须要做好深度阅读的准备。

深度阅读，既是对书本的价值判断和取舍态度，还在于将书本放到一个更高的视野里，使用阅读理论进行深度分析，甚至对著作全面解构，进行“批判性阅读”，并形成自己的观点。

接下来，学生可以在教师的引导下浸润在文本之中，尽情领略文本原有的韵味和意境，产生良好的阅读学习兴趣，不断挖掘个人的阅读潜能。

二、以问题驱动迁移实践

过去的整本书阅读活动，总是“任务驱动”式的阅读学习，往往学生还是被动的任务。任教授提倡我们以语文学科所涉及的关键概念和能力为依据，设计指向这本书最本质、核心的问题，来引导学生产生阅读内驱力。这个问题是开放性的，能够引发学生在现阶段的阅读实践中，进行多维度的讨论，哪怕是争论、辩论、冲突，这都是产生了高阶思考的经历。

这些问题也不能是天马行空的，既要兼顾不同的书目的风格与情境，还必须指向学生的核心素养发展，能够有效进行教学评一体化。

学生能够根据这些内部逻辑紧密的驱动性问题，将阅读转化成一种项目式学习，主动将阅读经验和阅读素养在其中迁移实践。

三、对比促进资源再开发

整本书的内容虽然不少，但是课程资源的范围非常广泛，教师可以多角度、全方位地进行资源开发，寻找资源之间的关联，甚至还可以生成有新价值的问题链。

我们在理论的指导下，学习、思考、研讨，进行设计的更新，还会实践中不断加深对理论的理解和掌握，任重道远，继续前行。