小学语文老师教研随笔 与文本对话，与作者共鸣

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文本是什么？文本是课堂教学的载体，一堂课的好坏，取决于与文本对话的深浅度。深则入，浅则出。

走进文本的主体，是学生，不是教师。教师对文本的解读，更服务于学生的理解力和接受力，不能用教师的深度取代学生的深度，更不能硬性灌输。更为重要的是，走进文本并非全方位解读文本。无论是教师的深度，还是学生的深度，都必须服务于“课程”这一根本。

走进文本的路径只有一条，那就是“对话”。

何为对话？在课堂上让学生反复阅读文本，不断地同文本中的人物对话，同作者对话，同作品对话，同教材编者对话，才能一步一步走进文本的内核，感知文本的真实意义。如果没有对话，只有教师的言说和学生的倾听，便只是走近文本，不能走进文本，更不能走进文本的内核。

与文本对话，不是一个简单的教学环节，大致经历三个阶段：

一、初读文本，整体感知

这一过程重点解决两个问题：其一，了解学生通过自主学习已经解决的问题。其二，了解学生在自主学习中形成的困惑，为课堂教学确定最贴切学情的教学内容。

其中，第一个问题不能停留在浅层次的“写了什么”层面，而是要覆盖到基础知识积累，基本技能的提炼，语言感悟，关键内容赏析等多个层面。第二个问题不能脱离课时学习目标，随意延伸，所有的困惑必须来自该文本学习中应该关注的内容。

二、细读文本，突出重点。

任何一个文本，都只是课程体系中的一个有机构成。故而每一个文本承载的学习目标，都只是课程体系中的极为有限的小的单元。课堂教学，就是要紧扣这样的学习目标，有选择地细读某些内容，集中力量强化训练一两个重点知识。

三、研读文本，突破难点。

对于具有较大的阅读障碍，又属于必须掌握的学习内容的那部分问题，需要作进一步的探究。该探究过程，可以紧扣文本语言来分析、挖掘，也可以利用一些辅助材料对比或映衬。

   此外，真正的走进文本，还需要对文本的作者，学生的生活体验作进一步的思考。研读文本当然需要与作者进行共鸣，文本研读中的作者研究，绝不是户口本上那些内容的简单罗列，而是对作者生命情怀的独特观照。所以，真正意义上的作者介绍，必须读出文字背后隐藏着的作者这个“人”，必须引领学生走进作者创作该文本时的特定心境之中，尽量弄明白作者为什么要写这样的内容，又为什么这样写。

要在文本中读出立体的作者形象，既需要紧扣文本推敲语句，又需要跳出文本，在更广阔的社会文化背景下感受作者的所作所为。

除了要走进作者外，还需要融入生活。

所谓“走进生活”，并非要求学生脱离文本的具体内容而空谈当下的生活，而是要打通当下生活与文本中呈现的生活间的关联点，在教学活动中创设有效的问题情境，引导学生以当下生活为参照，推知作品中人物的行为与情感。

“走进生活”的关键，是客观的课程目标和具体的课时学习目标。生活无边无际，一旦没有了具体的目标作引导，“走进生活”也就成了放野马式的散漫联系。学习活动中，教师要善于引领学生，紧扣目标建立关联，也要善于修正关联中出现的偏差，掌控好学生的思维路径。

怎样能更好地融入生活呢？

一、精选事例，类比分析。

此方法的重点，在于用生活中的典型事例，帮助学生理解文本中的疑难点。

二、互文性阅读，打通情感。

此方法的重心，落在学生的情感体验之上。即用生活中的精短文字，作为课文的互释性材料。这样既可以帮助学生更好地感知课文中的情感，也用课文中的情感滋养学生的心灵。

三、运用文本经验，认知客观生活。

此方法的着眼点，在于以课文中传递出的知识经验作为解决问题的钥匙，引导学生利用此类知识，解决生活中遭遇到的各种问题。

综上所述，文本是什么？学生又能从文本中获得什么？这一系列问题都取决于教师从文本中挖掘到什么？越多自主性的见解，越能带领学生走向深处！

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外国语学校 赵苓君