经验分享 成长从体验开始----体验式学习实用解析

网站工作室

一、活动：不倒森林（10分钟）

活动道具：木棍12根

活动流程：  

指导语：人们常说，老师是园丁，学生是祖国的花骨朵儿。老师的身上，肩负的是让树苗笔直生长的责任。（拿出扫把竿）我手中就是代表学生的树干，我们的任务是不让他倒下。老师们将分为2组，6人一组，围成一圈，间隔一人的距离。每组每人守护一根树干。导师示范守护树干姿势（一手背身后，一手掌心向下，扶住木棍）.

1、第一轮感受压力，找到基数

指导语：作为老师，我们不可能只面对一个人，也不能放弃任何一个后进生，请老师们顺时针旋转，树干不动，保证旋转回原地时所有树干不倒。若树干倒下，队伍淘汰一人。（尝试练习2min）

听导师口令正式开始。

2、第二轮寻找策略，缩短时间，自我突破

指导语：经过一轮尝试，相信老师对如何扶持“学生”有了一些经验，那就让我们总结经验，获得进步。第二轮，挑战在30s内完成所有“学生”的交接。难度的增加反应的是老师们能力的进步。让我们一起大喊：“加油！加油！加油！”

听导师口令计时开始。

3、第三轮，总结经验，体验专注，实现超越。

指导语：对于一个孩子来说，我们只是他们生命中的过客，可作为与他们相处时间最长的老师，这整整6年的时间，一定会在他们身上刻上无法磨灭的痕迹。或许我们的教学经验还不够，或许我还不了解我们手中的每一个孩子，但我们有最宝贵的财富，那就是时间和耐心。现在，请你深吸一口气，把所有的注意力放在手上的树干上，沉下心，忘记时间，忘记压力，把自己全身心的投入。我们再试一次。

听导师口令计时开始。

询问老师们做完游戏后的感受。

二、体验式学习法的好处

1、问：回忆，你人生阶段印象最深刻的一次学习经验是什么？是否是你主动参与、是否是全身心参与、是否有深刻的情绪体验？那时授课老师用的应该是体验式学习法。

2、我先来分享我的。（大一时作为团体辅导助教那次的经验）。

许多人都有这样的体会：很多书本知识离开学校后就会忘记，但有些东西是忘不掉的。苏霍姆林斯基说过，教育是什么？教育就是毕业很多年后，学校里教的知识渐渐淡忘了，还有一些东西是忘不掉的，这些忘不掉的东西才是教育。这些东西其实是最刺激、最冲击你的人物、事件、情感，他们和知识一起积淀下来，构成、内化为人的素质。“体验式学习，就是通过精心设计的活动让人们体验或对过去进行再体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善和建设的一种学习方式。”。简言之，就是让学习者在实践中获得知识、形成技能、提高思想认识的学习方式。

3、情商课作为一门活动课程，有一句话是课程座右铭（告诉我，我将忘记；给我看，我可能也记不住；让我试试，我就会理解）。就如告诉幼儿一百遍别去碰热水壶，还不如带着他的手去轻轻感受一下。体验式学习法的好处相信不需要赘述，现请我们学校尝试过上情商课的张乔老师现身说法。（张乔发言）

4、判断课程是活动课程还是学科课程的方法很简单。1、趣味性决定学生是否主动且积极参与。2、动起来，充分的调动感官才能给人以深刻的印象（眼、耳、口、脑、身体）。3、实践性，不脱离现实。

三、学习离不开体验

学习基本可以分为直接学习和间接学习两种途径。直接学习指的是学习者切身参与，身心融入，在对学习对象体验、认知、接触的基础上，达到对学习对象的认识、反思并将结果付诸行动。学习建立在体验之上，并且是体验的结果。无论有多少学习的外部线索-----教师、材料、有趣的机会-----学习只能在学生有卷入的体验时才能发生，至少要有某种程度上的卷入。

近代以来随着人类知识积累的递增，青年一代的学习不再需要事必躬亲，亲身亲历，间接学习成为学习的主要方式。相对而言，间接学习效率高，速度快，过程简洁。然而，当学习被简化为只认结果，忽略过程，只看目标，忽略目的，只看形式，忽略本质的时候，学习的本意被遗忘了。学习的本意是促进人的成长，促进生命的变化，若没有生命的亲自参与，不可能达到生命的变化。当代学习理论再一次关注体验式学习，标志着人类向直接学习的回归。

四、如何开展活动体验课

（一）体验式学习策略

1、创设符合课题的情境，增加代入感。

体验需要情境。逼真、生动、形象的情境创设，有利于将学生带入体验过程，调动情感因素，激活成长动力。情境本身能够传递思想。一首美妙的音乐，一段感人的故事，一幅深邃的画，一段真切的视频......都可以成为营造情境的具体方式。

比如：写秋天的银杏叶前玩一场叶子大战；将课堂活动设计成闯关模式，打败怪兽；创设一个专属课程的logo，科学课的小黑豆实验室等等。

2、角色扮演，身临其境。换角度理解世界。

《天才在左 疯子在右》中 一个女精神病者的话让我印象很深刻，“试着模仿别人、体会对方为什么这么做。说白了就是变成你模仿的那个人。模仿的时间久了，会了解被模仿者的心态，进一步，就会学会用对方的眼睛去看事物了，如果掌握的好，甚至可以知道对方在想什么。”

3、充分调动感官，身临其境。如变换上课地点来调动视觉、听觉、嗅觉。利用道具来调动触觉。

4、超越书本，学科融合，stem就是最好的实践。

5、小组合作，分配角色。

可参考的角色配置：

1.队长:富有想象力，善于出新，对组员个性有较敏锐的判断力;善于克服自身的缺点;较强的联系能力;能鼓舞士气。

2.评论员:不断探索最佳工作方式，是分析问题、找出缺点的专家;坚持错误必须得到改正，且铁面无私;提出建设性方案。

3.执行者:思维条理清晰;遇到可能发生的拖延时及时制止;具有克服困难的勇气;保证团队工作的推动和圆满完成。

4、外部联络者:具有外交才能，善于判断他人的需求:;具有亲和力和权威气质;对团队工作有整体了解;处理机密事务时小心谨慎。

5.协调者:清楚困难任务之间的关联;了解事务的轻重缓急;能在短时间内掌握事情的大概;善于保持成员间的联系;能熟练处理可能发生的各种麻烦;将所有成员的工作融合到整个计划中。

6.探索----倡导者:热情，充满活力;对新事物有强烈兴趣;欢迎并尊重他人的创意;将问题看成机会而不是灾难;不会放弃任何有希望的意见;能维持和鼓励成员的创新能力。

7.控制----核査者:严格要求团队遵守各种标准;对他人的表现明察秋毫;发现问题不拖延，立即解决;保证团队工作高质量完成。

（二）体验式学习教学流程（以一堂情商课的上课视频来举例）

1、热身游戏

目的：激发兴趣、调动热情、活跃气氛。

2、主题点睛

老师用精炼、美丽、感人的语言点明今日主题。之所以称为“点睛”，意图在于高度凝练。富有内涵，思想深刻，语言感人。可借助故事、寓言、历史事件、身边人物、经典瞬间等内容，行成一个富有吸引力的点睛之笔。

3、小组活动（主体）

4、解说环节（灵魂）

按照体验学习的逻辑，实际体验--观察反思--抽象领悟--付诸行动，中间的两个环节一定要有解说的跟进。通过解说，引领组员走进活动内部，思考体验的意义，获得行动的方向。

英国著名的体验辅导专家Roger Greenaway ,总结出解说的四个基本要素：:Facts(事实)、Feeling(感受)、Finding(发现)、Future(未来)，简称4F。

Fact指学习者的所见所闻和触摸到的等等。问题：（1）刚才发生了什么？你看到一个怎样的场景？（2）你印象最深刻／有趣的人／事是什么？

Feeling指学习者对所处情境的一种真实体会和情感反应。问题：（1）刚才你的感受是什么？（2）你在哪个环节觉得自己投入的最多，哪些方面投入最少？（3）你觉得谁跟你有类似／不同的感受？……

Fingding指学习者通过反思而获得一种认识，所思所想。问题：（1）为何会出现这样的结果？什么原因使你这样认为？（2）从活动中学到了什么？（3）过去的生活中有无类似的经验？……

Future指如何把发现和获得的经验转化并应用与未来生活中。问题：（1）这件事情对你未来会有怎样的影响?（2）如果再一次,你会希望怎样安排?（3）怎样才能够将我们所学的应用在未来? （4）你会停止／继续／开始做什么？……

*5、主题短讲

一般放在活动的高潮处，学生对体验反馈自己的感悟，思考，发现。

网站工作室

五、总结

游戏是儿童的天性，他们在游戏中学习，在活动中成长。将教育内容设计成精妙绝伦的活动流程，需要老师们发挥创造力，还需要对学生心理个性的充分了解，这绝不是一件简单容易的事。但一堂精心设计的活动课绝对能够拿上讲台，就是因为它有着对儿童绝对的吸引力，当学生全身心的投入课堂时，相信，收获知识已成为一件自然而然发生的事。

学科课程
知识（文化）本位	学习经验本位
教育即生活的准备（教育与现实生活相隔离）	教育即生活本身（教育与现实生活相联系）
间接经验/学术型知识/公共知识	直接经验/实践型知识/个人知识
知识是呆滞的、僵化的，知识远离行动	知识是运转着的、有活力的，知识从不远离行动
大部分学科课程属于分科课程	综合课程（打破学科界限）
按学科知识固有的内在逻辑组织课程（强调知识的系统性）	按学生心理发展的顺序组织课程（强调教材的心理化）
注重课程活动的结果	注重课程活动的过程
强调“训练”、“指导与控制”	强调“兴趣”、“自由与主动性”
静听式的被动学习（口训多于行动）	从做中学、主动参与（行动多于口训）
成人、高年级学生	儿童、低年级学生