透过知识表象，训练学生高阶思维——《田忌赛马》评课稿

网站工作室

《田忌赛马》是五年级下册第六单元的第二篇课文。这个单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天，今天和明天。” 本单元围绕这个人文主题编排了三篇涉及古今中外的文章，分别是《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。此外，还安排了想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地。

     编排这样的内容，不仅仅是为了落实提升学生思维的人文教育——让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质。更重要的是为了落实本单元阅读要素 “了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。比如三下第一单元阅读训练要素是“试着一边读一边想象画面”，第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”，到四上第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，这些都是在提升学生的形象思维能力。五年级上学期，第三单元要求将“创造性复述”与“缩写故事”同时进行，则体现了往抽象思维的转变。五年级下学期第四单元、第五单元是围绕人物表现，来了解人物内心和特点，在本单元是“了解人物的思维过程”，课文的学习从内容层面进入思维层面。

再来说说：“加深对课文内容的理解。”对于“理解文章的内容”，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排。从四上第七单元的提出“关注人物和事件， 学习把握文章的主要内容”。到了四下第六单元则提出“学习怎样把握长文章的主要内容”。五上第三单元阅读训练要素也提到“了解课文内容”。本单元在理解课文内容前面，还有“加深”这个词语，可见对学生的理解程度提出了更高的要求，为六上的深入理解课文内容打好基础。

教材中《田忌赛马》一文选自《史记》原文，故事语言简练，没有过多修饰语，教学目标直指人物的思维过程。今天所听《田忌赛马》一课，教学目标指向性非常明确，语文要素得到了落实！

首先人物“思维过程”这一语文要素作为主线，一直贯穿整堂课。从课前交流：出示图片，让学生观察人物，猜测身份，并说明理由，建立起学生对“思维过程”初步的认识。到聚焦两次比赛，推演两次比赛的过程和结果，推想孙膑的思维过程。最后拓展延伸，引导学生想象第二次比赛后，齐威王、田忌又会有怎样的考虑制定出新的策略赢得下次比赛呢，进一步拓展了学生思维。

其次，整堂课从推演人物，到推演比赛，再到推演人物的思维过程，最后推演故事的后续发展。随着推演的不断加深，学生的思维也由浅入深，层层推进，逻辑思维能力不断得到训练和思维品质不断提升。

结合今天的课堂，针对如何培养学生的思维能力，我有了如下思考：

1、深挖故事情节，培养学生思维的广阔性。

文本没有详细写前几场比赛的过程和结果，老师创造性地运用这处留白，引导学生寻找关键语句，推演以前赛马的过程和结果。最后，通过两次比赛对比发现：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？”进而引导学生联系全篇，根据孙膑的观察发现，再进行分析判断，推演孙膑思维的过程。像上课老师这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

2、抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。老师在课堂中善于指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句（如：齐威王与田忌的马脚力相差不多、两人的马都可以分为上中下三等）。重点分析这些关键语句，从中得出关键信息，将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再引导学生用自己的话还原一下比赛的过程和结果，以及人物的思考过程，从而培养了学生深入思考的能力。当学生能够用自己的话，有理有据地分析人物的思维过程，不仅加深了学生对课文内容的理解，学生语言的建构和运用能力也得到很大提升。

3、巧妙地整合其他学科知识，促进学生思维能力的提升。

老师在引导学生探究孙膑策略的精妙时，勾连了四年级上数学广角所学知识，引发学生思辨，很快就得出孙膑的策略是精妙且唯一的，激发了学生想要去探究孙膑思维过程的兴趣。

4、创设朗读情境，激发学生思维的动力。

赛前的对话部分是教学的重点，教师引导学生了解田忌、孙膑不同的神态、语气后，可创设情境让学生进行朗读，师生合作读、入情入境地分角色读等，多种方式的朗读帮助学生通过人物的外部形象进入人物的内心世界，感受到孙膑的胸有成竹，从而一步步探明孙膑的思维过程。并在朗读中积累语言，激发学生到对孙膑智慧的称赞，也让我们的语文课堂不仅有安静的思辨，也有朗朗的书声。

4、巧妙地运用图标，促进学生抽象思维发展。

教学中，老师今天两次借助课后第二题齐威王和田忌第二次赛马的对阵图，帮助学生给马排序，推演比赛，推想人物思维过程。这里用图示化的方法，把文字转化为图示，学生从整体把握了问题，将“外化感知”转化为“内化思维”，促发学生空间思维，创造思维等展开！

5、从多个角度开展语文学习活动，促进学生思维的发展。

首先，课后第一题：用自己的话讲讲田忌赛马地故事。可引导学生创造性的复述故事，在适当的地方展开合理丰富的想象，如孙膑在观察众人赛马时地所思所想，赛马时现场的紧张刺激等，进一步拓展思维的广度和深度。

其次，课后的选做题，要求学生查找资料，了解历史上运用谋略取得胜利的故事，并和同学交流，意在有针对性地拓展阅读，扩大视野，加深对思维地认识。

最后，还可以鼓励学生运用课文中学到的思考问题的方法，解决现实生活中遇到的问题，让思维的火花开在课堂、课外，开在现在和将来！

当然培养学生思维能力，提升学生思维品质的方法还有很多，我们可以在今后的教学中多探索。

网站工作室

外国语学校   刘琴