2020——2021学年度下学期语文教师个人研修总结 阅读----点亮人生内在的光

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这学期实在太短，短到每天都是忙碌、充实，像个小陀螺一样，
被教学任务抽得滴溜溜直转；这学期又实在太长，尤其是备整本书阅
读的那段时间，面对知之甚少的理论知识和不知从何下手的教学，更
是煎熬。但好在有何主任，有同伴们。
在教学方面，这学期讲了一节校级的公开课《亡羊补牢》，在备
这节课时就会发现，教参真是一个宝，不仅指明了大方向，该涉及的
知识点，重难点，都罗列了出来。老师只需想好如果操作、涉及更合
理即可。尤其是要通过一个大问题的联结，把整篇课文的知识点串联
起来，这是一个比较难的点。
另一个就是整本书阅读。这学期讲了两次整本书阅读课，一本是
《神笔马良》，一本是《西游记》。说实话，讲整本书阅读我一直有一
个执念，那就是梳理故事情节。 可能是我认为就像讲一篇课文一样，
都得有导入、整体感知的过程。但现在我想明白了，我其实是偷懒了。
要想整本书阅读讲出深度，老师应该有前面几节课的铺垫，这几节课
可以包括先期的预热，整个阅读过程中老师布置的任务驱动，这些任
务驱动里面就包括梳理故事情节、了解人物形象等。只有在前面几节
课的铺垫中，学生才能读完，并在老师的引导下走进大概念。
讲《神笔马良》之前，自己觉得讲得可以了，因为我从这个书中
找到大概念了，那就是：故事中的人物都经历了种种困难，但是结局
都是美好的。主人公为什么能战胜困难？自身努力重要还是他人帮助
重要？也让学生贴着语言行走，回归文本，从文中找到依据。
但听了任教授的点评，我发现还有有很多需要改进的地方：1. 教师的课堂除了关注语言内容，也要关注语言形式。不仅是找句子，
还要反思语言形式优势在哪了。贴着语言去行走，分析语言背后的行
为模式，而不是架空分析。这个模式究竟是什么，我其实一直没有弄
明白，是行文技巧，还是讲故事的内在规律，还是叙事模式？这个有
待我去阅读更多的理论书籍，搞明白。
2.大概念是一个概念，主题与问题，使离散的事实与技能相关联
系并有一定的意义。课堂上所有的问题和教学设计都应在大概念的核
心内容中进行，既可以有情节梳理，也可以有高阶思维的训练与提升。
这次的课把前面的情节梳理与核心内容分离了，而且还没有书面表达
的设计，找战胜困难的句子也没有梯度训练，按序平铺，有重复的环
节。自己的阅读与教学还是停留在浅层次，思维模式仍需转变。
《西游记》整本书阅读，说起来我都汗颜，因为自己也没有读完，
对他的印象仅停留在电视剧的浅层次认知上。当上完这节课后，任教
授和张主任都给了一些意见，我听了之后深表佩服，经过两位大咖指
点，这节课可以这样上更有效果：
1、瘦身整改。一节课品味两个点，多但不深。可以把这节课分
为两个课时：第一个课时就只设计一波三折结构美。一波三折结构美
到底怎么体现？用思维导图的目的是什么？既然用思维导图，学生会
不会用？用的时候又有什么不懂的点或痛点，学生的思维导图有哪些
共通的毛病？这些都是老师上课要指导的。而我的课上课只是用了这
样一个工具，但学生的程度我不了解，怎么指导学生用好我也没有涉
及。第二个课时可以重点品味有关人物、环境描写的语言文字。整本
书阅读也是语文课，老师也应该让学生贴着语言文字行走，该有的各
种形式的朗读、读写结合都不能少。出示环境描写的句子，可以让学
生给他们分类，发现内在规律，进而为后面的写环境做铺垫。而人物
描写也应该去找其中的规律，找内在本质的东西，而不是泛泛而谈。
2、整合进阶：一节课应该有一个大问题的统领，而不是这一块，
那一块，环节之间不紧凑，关联也不紧密。我之前理解的小说三要素
不算是大概念，因为它并不是劣构问题，而且这三个要素是在一个平
面上，并没有思维的进阶。但究竟关于这个审美，提什么样的大概念，
我到现在还是一头雾水。
纵观这节课的备课历程，我发现我在整本书阅读上理论知识储备
不够，另外有些理论知识可能也知道，但不会和实际相结合，很多设
计都只是停留在表层，没有去深挖每个环节、活动背后的真正意义。
以后还要多学习理论知识，当然更多的是了解学生学情，多实践、多
反思。
当实践了这么多次之后，我发现自己真的是在一步一步地走，每
一步都很艰难。听了专家的点评，当时听着都可有感觉，但当真的实
践到一本书的教学后，才发现一节课既要有思维的提升，又要有语言
形式的运用，真的好难。每次的实践都只能实现专家说的一点，老是
顾此失彼，很难呈现一节相对完整全面的课堂，但当听了专家的点评
后，才会有醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。这时候就会后悔怎么没有这
样设计，怎么就没有想到这一点。
针对上面出现的种种状况，我决定还是多读书吧。尤其是要读一
些理论书籍，只有了解了学习理论，设计整本书阅读课才能游刃有余，
不会捉襟见肘。因此，这学期的读书打卡也一直在坚持，中间也有想
偷懒的时候，但想到自身的不足，想到学生深入阅读的欠缺，看到周
围人的勤奋，看到主任经常性的点评就又给我了坚持前进的动力。当
读到《说来听听，儿童、阅读与讨论》时，我有一种相见恨晚的感觉。
书中提到的很多点，我在整本书阅读改进活动中都有听到。基本问题
涵盖以下四种:这本书里有没有什么是你喜欢的？有没有什么是你不
喜欢的？有没有什么让你觉得困惑不解？你有没有注意到一些重复
在书里出现的固定模式？这只是学生看完一本书或一部分的初印象，
但从初印象中老师可以把学生的想法罗列出来，然后再归类，联结，
这样就可以找出学生既感兴趣又能深度挖掘的问题。概论性问题包括
对这本书的初印象，再读有什么不同感想，语言形式方面，批判性思
维，联系生活反思，如何评价这本书等相当于概括论说式的问题，我
想这些都是劣构问题。
德国哲学家雅思.贝尔思曾说过：教育就是一棵树摇动另一棵树，
一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我愿意通过我的阅
读来促进学生的阅读，为他们营造一个宽松、愉悦、有意义的阅读环
境，让孩子们看到自己内在的光，并成为照亮自己周围世界的光。