以整本书阅读促进学生审美素养提升 ----以《西游记》为例

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著名美学家朱光潜先生曾说：世间并没有天生自在，俯拾即是
的美，凡是美都要经过心灵的创造。前人苦心孤诣创造出来的美，学
生该如何发现美、欣赏美，继而创造美，提升审美素养呢？《义务教
育语文课程标准（2011 年版）》中指出：阅读是运用语言文字获取
信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在日常教
学中，老师们把很多的精力和时间放在课文内容的剖析中，审美素养
的培养与提升在日常教学中处于边缘、缺失状态。本文就以经典名著
《西游记》为例，通过分析《西游记》小说三要素：故事情节、人物
形象和典型环境，使学生感受《西游记》一波三折的结构美和描写环
境、人物生动形象的文字美，进而促进学生审美素养提升。
一、问题导入----聚焦故事情节和语言文字
《西游记》影响了国人几百年，由它改编的电视剧霸屏 35 年，
播放 3000 多次，成为陪伴孩子们成长的神剧。教师顺势提出问题：
西游记为什么这么受欢迎，且长盛不衰呢？
学生畅所欲言，教师此时引入小说构成三要素:人物形象、故事
情节和典型环境，并把目光聚焦于故事情节和描写人物、环境的语言
文字。
这一环节，教师由《西游记》改编的电视剧激发学生兴趣，通过
问题的交流，引出小说三要素，聚焦故事情节和语言文字。
二、运用思维导图----发现一波三折结构美
课前学生选择自己喜欢的一个故事，绘制该故事的思维导图。课
上小组交流：小组成员绘制的思维导图怎么样？师生在交流中梳理共
性问题：1、语言啰嗦，不够简洁明了；2、不分重点，没有抓住主要
情节、人物；3、层级不分，内在逻辑混乱。
然后，教师出示自己制作的“尸魔三戏唐长老”思维导图，学生
讨论：老师绘制的思维导图怎么样？学生发现：1、抓住故事的主要
情节和人物，梳理得有条理；2、采用文中的关键词，简洁明了；3、
变化线条颜色和粗细，表达不同层级的内容。
随后，教师依据思维导图，顺势提问：孙悟空一次性就把白骨精
降伏了吗？学生交流发现：故事情节结构起伏曲折，故事进行中意外
的变化很多，比如尸魔一变、二变、三变。教师总结这就是一波三折
的结构。接着，教师制造冲突：吴承恩在写小说时，为什么不写孙悟
空一次性把白骨精打死？去掉“一打”、“二打”行不行？学生提炼
一波三折结构美在哪：1、有了一打、二打、三打，故事情节令人意
想不到，才更有意思；2、在这三打中，读者会更恨唐僧的人妖不分，
同时也看到了八戒在中间的作用和悟空的成长。
最后，举例说明书中其他一波三折的故事、当场完善之前的思维
导图，进而使学生对思维导图的运用有了更深地了解，也加深了对一
波三折结构美的印象。
这一教学环节，教师重在运用思维导图，发展学生思维，体会故
事情节的一波三折，并在此过程中发展学生语言表达能力，发现情节
结构美的能力，提升学生对美的接收和欣赏能力。
三、回归文本----品味生动形象文字美
学生从前 49 回中挑选自己喜欢的两到三个章回，在书中画出描
写环境和妖怪的相关句子。
（一）师生交流描写环境的句子及喜欢的原因。
教师出示《西游记》中描写须弥山、蟠桃盛会、黄风岭黄风洞和
枯松涧火云洞环境的句子。
学生快速浏览，发现这些文字的特点：语言形式多是三字、四字
短语或对偶的句式。并再认真默读，发现环境描写的内在规律：1、
只要有祥云、香烟描写，就是神仙居住的地方或神仙将要出现，2、
凡是描写高山险峻，黑云出现、狂风肆虐的就表示妖怪要来了。3. 描写环境的句子从山高、石怪、树木丛生、猛兽出没等来写。
学生和老师合作读这些句子，教师顺势发问：这些环境描写去掉
行不行？学生在交流中明晰：环境描写可以渲染取经路上磨难重重的
氛围;还可以引出下文或为后文做铺垫埋伏笔等。教师引导学生关注
环境描写，逐渐养成关注环境描写的意识。
在该环节中，教师引导学生发现环境描写的文字特点及内在规律，
了解环境描写的重要性，养成关注环境描写的意识。
（二）环境是小说的背景，人物就是小说的核心。学生各抒己见
给妖怪分类：按照妖怪来源、妖怪的目的、妖怪的本领等。
教师出示文中熊罴怪、白骨精、沙僧、猪八戒的外貌描写，引导
学生在读中发现：这些妖怪的共性特点及描写方法。学生讨论发现：
1、这些妖怪都是由作者根据现实生活中的动植物想象出来，并赋予
他们人的一些特征。2、作者抓住了妖怪的主要特点，如熊罴怪的黑，
猪八戒的长喙大耳等，从不同角度，如外貌（体态、声音、穿着）、
动作、神态等方面描写妖怪。3、这些文字中穿插着夸张、比喻、对
偶等修辞手法。
这一环节中，教师从妖怪入手，通过给妖怪分类、品析妖怪特点
及描写方法，引导学生发现作者妖怪描写的规律及生动形象的文字。
四、发挥想象----创编环境与妖怪描写
发挥想象，仿照书中的语言形式，创编唐僧四人到了哪，这里的
环境如何，又遇到了什么样的妖怪。
学生在经过前两个环节的铺垫，完成了对环境和妖怪的描写。很
多学生写的内容不仅关注到了语言文字形式，还意识到了环境和妖怪
描写可以运用多种修辞手法，这样，环境和妖怪才能更深入人心。
以上几个教学环节，以《西游记》为例，从小说三要素三个角度
探讨了审美素养如何培养与提升，并通过读写结合，锻炼了学生的语
言运用能力，提升了学生的思维及对审美文化的创造能力，学生在阅
读过程中的进步也是显而易见的。
鲁迅在《中国小说史略》中曾这样评价《西游记》“故虽述变幻
恍忽之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故，而玩
世不恭之意寓焉”，就让我们在《西游记》等经典名著阅读中培养学
生的审美素养，为文化的传承与积淀打下坚实的基础。

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绿都城小学 王小静