关于整本书阅读活动总结 实践出真知，学习长才干

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参与整本书阅读活动已经近一年了，这一年中，我成长了许多，
收获了许多。在学期末的这次《西游记》备课期间，有多次的犹豫与
退缩，有多次的彷徨与挣扎。其实，我对《西游记》的印象仅仅只停
留于 1986 年拍摄的电视剧，当时就只是对里面的故事感兴趣：悟空
大闹天宫、和二郎神斗法、三打白骨精、车迟国斗三怪等。在消息闭
塞、没接触过多少书的小时候，我就觉得怎么还有这么有趣的故事？
这些故事情节可是在现实中见都没有见过的啊。除了故事情节，电视
中的人物各有各的样子、各有各的特点，也都变幻无穷、本领高强，
当然最令人印象深刻的就是取经团队中的孙悟空和猪八戒。看到孙悟
空就知道好戏要开场，看到猪八戒，就忍俊不禁，这样一个贪吃、贪
睡的人物怎么完成这么艰难的取经任务？对于沙僧的印象也仅仅停
留在他的可有可无。
因此在设计第一稿的时候，结合任教授布置的《西游记》审美价
值的任务，我就想：本书不论是情节还是人物，最大的特点就是想象
奇特丰富，是不是可以以此为抓手，品味书中的想象之美和奇特的语
言之美。因此第一稿的教学目标就定为：1.学生找出文中想象奇特的
段落或句子，在交流中感受作者奇特的想象美。2.学生观察想象奇特
的段落或句子，谈谈自己在语言方面的发现。3.老师创设情境，学生
仿照想象奇特的段落或句子，仿写并展示交流。但经过和工作室的老
师们交流，他们认为想象美这个点太大，而且想象美再写，肯定不如
作者写得好，如果要写，也应该写作者留白的地方，这样学生怎么写，
都不会被打击。
在工作室成员们的帮助下，我们改进了教学设计。既然故事情节
这么有趣，我们就抓住他的一波三折的结构来品味它的结构美，然后
再提出大概念：他们取经不是一次性成功的，中间经历了很多。再提
出冲突：个人努力重要还是被人的帮助重要？后来考虑到这个大概念
用了好几次，中间没有体现语言形式的环节，因为就改为品味生动形
象语言美。最后这个课呈现出的效果就是：采用图片导入，然后通过
老师简单绘制三打白骨精的曲线图，让学生感知:一波三折结构美。
然后我又出示了一些有关外貌描写，动作描写，语言描写的相关语句，
让学生在读中，交流中感受生动形象文字美。最后又让学生编写一个
妖怪形象或故事情节曲折起伏的仿写。
任教授看完课的意见是:1.这几个环节之间没有一条线串联，环
节与环节之间联系不够紧密。考虑把导入删掉，以一个大问题进行整
合。2.情节曲线图太简单，考虑到是五年级的学生，可以加深一点难
度。3.文字美感知没有放手让学生去找。
结合任教授和这两周工作室上课情况和成员的意见，我们又将大
的环节设计如下:
前期布置前置性作业:1.梳理你感兴趣的故事情节，并把经过用
思维导图的方式写出来。2.在全书中找师傅四人刚到一个地方时，此
处的环境描写。3.找出书中对人物的描写句子。
开头以:西游记为什么这么受欢迎，且长盛不衰，为引线，让学
生畅所欲言，然后老师让学生目光聚焦于情节结构和语言文字方面。
两到三名学生展示自己喜欢的故事情节的思维导图，并讲解这个故
事。其他学生发现这些故事情节的特点。学生会发现很多事件都不是
一帆风顺的，中间都要经历很多挫折。老师以三打白骨精为例，三打
白骨精为何是三打？作者为什么不让孙悟空一次就成功降服妖怪？
去掉一打行不行？让学生在问题中深思一波三折结构美，美在哪。从
而发现这样的结构会很引人入胜，吸引读者读下去，或者使人物的形
象更丰满等。接着再走入生动形象文字美，学生找描写环境的句子，
描写妖怪的句子，让学生谈这些句子的特点，比如:四字词语，描写
方法，修辞手法的运用等。然后再让学生仿照书中的语言形式编写:
师徒四人又到一处......只见......。最后展示学生的作品，课下再
把师徒四人遇到这个妖怪要发生了什么事情？中间有什么转机？等
内容充实。
和张主任沟通后，张主任的意思是这几个环节之间联系还是不够
紧凑，还是缺了一条线，后来团队中的郭萍又提出了小说三要素。因
此结合这个三要素，我们又把整个教学设计串联起来：1.借助思维导
图展示、交流喜欢的故事情节，引导学生发现、感知一波三折的结构
美。2.回归文本，品味生动形象文字美。这个文字包括妖怪的人物描
写和环境描写。3.发挥想象，结合书中语言形式，分组描写最后一难
中的环境和妖怪。最后总结：这节课我们描写了取经路上的环境，并
对妖怪的人物形象进行了塑造。之后师徒四人是怎样降妖的？中间又
发生了哪些转机呢？课下同学们可以利用这节课感受到的一波三折
结构美，创编故事情节，看谁的故事最能吸引住大家，最引人入胜，
期待同学们的作品。
当上完这节课后，任教授和张主任都给了一些意见，我听了之后
深表佩服，经过两位大咖指点，这节课可以这样上更有效果：
1、瘦身整改。一节课品味两个点，多但不深。可以把这节课分
为两个课时：第一个课时就只设计一波三折结构美。一波三折结构美
到底怎么体现？用思维导图的目的是什么？既然用思维导图，学生会
不会用？用的时候又有什么不懂的点或痛点，学生的思维导图有哪些
共通的毛病？这些都是老师上课要指导的。而我的课上课只是用了这
样一个工具，但学生的程度我不了解，怎么指导学生用好我也没有涉
及。第二个课时可以重点品味有关人物、环境描写的语言文字。整本
书阅读也是语文课，老师也应该让学生贴着语言文字行走，该有的各
种形式的朗读、读写结合都不能少。出示环境描写的句子，可以让学
生给他们分类，发现内在规律，进而为后面的写环境做铺垫。而人物
描写也应该去找其中的规律，找内在本质的东西，而不是泛泛而谈。
2、整合进阶：一节课应该有一个大问题的统领，而不是这一块，
那一块，环节之间不紧凑，关联也不紧密。我之前理解的小说三要素
不算是大概念，因为它并不是劣构问题，而且这三个要素是在一个平
面上，并没有思维的进阶。但究竟关于这个审美，提什么样的大概念，
我到现在还是一头雾水。
纵观这节课的备课历程，我发现我在整本书阅读上理论知识储备
不够，另外有些理论知识可能也知道，但不会和实际相结合，很多设
计都只是停留在表层，没有去深挖每个环节、活动背后的真正意义。
以后还要多学习理论知识，当然更多的是了解学生学情，多实践、多
反思。
最后以牛顿先生的一句话来结尾：我不知道世上的人对我怎样评
价。我却这样认为：我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石
子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此，那真
理的海洋还神秘地展现在我们面前。

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绿都城小学 王小静