研修心得 跟随专家脚步，学习深入阅读

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寒假期间我认真拜读了李金云和李胜利老师的论文《指向深度学
习的整本书阅读研讨：性质、定位及其核心教学策略》。在这篇论文
中两位老师从如何更好研究文本和思考文本出发，向我们介绍了思考
文本的重要性。只有通过阅读研讨，才能深度理解文本，形成有助于
未来发展的核心要素。
论文中提出：整本书阅读研讨具有真实性，主体性，倾听性，社
交性，生成性，发展性。
我认为其真实性体现在：阅读是孩子的真实行为，老师在跟孩子
交流时，应该把每个孩子看作一个读者。用这样的心态和孩子平等地
交流，并在孩子阅读遇到障碍、困惑时，老师作为一个资历稍老，阅
历较为丰富的陪伴者，给予孩子帮助，不论孩子所说正确、善恶与否，
只要是孩子真实的情感流露，就是真实的，这样的阅读就是有益的，
这样才能教学相长。社交性在于：当孩子在一个班级中，班级是一个
小型的社会，他作为其中的一份子必然会受其他人的影响。老师可以
利用周围孩子、同龄人的阅读行为、阅读交流影响其他学生，进而使
整个班级有良好的阅读氛围。
教师需要给整本书阅读研讨教学做一个较为准确的定位:1.确认
与塑造读者身份。有意义的课程是指我们在课程中自己创造世界，构
建身份，养成习惯和承担角色。2.培植质疑，辩论，多元分享的阅读
文化。教师应当通过优化问题，任务和活动的设计，帮助学生会读，
读懂，读好，培养阅读的关键能力，养成良好的思维品格。3.营造学
习者现在和未来的书香生活。
论文不仅指出了深入阅读的重要性，更是指明了深度阅读学习的
实施策略。指向深度学习的整本书阅读研讨实时策略:1.创设安全适
宜的支持性讨论环境。讨论前:建立适宜集体的阅读研讨规则。讨论
中:引导学习者互相发掘自身的阅读经验。讨论后:教师作为主导研讨
的主席，要学会等待，也不必一次解决所有的讨论问题。这个环境是
一个民主、自由的环境，旨在另所有孩子放松心情、无压力地与其他
孩子进行交流，老师要尤其注意研讨时对能力较弱的阅读者的关注，
确保每一个层次的孩子都有机会展现自己的阅读体验。
2 设置深度研讨的框架和问题类型:基本问题，概念性问题，特
殊问题。所有的问题都是为了指引学习者更专注地思索，在讨论中自
己发展出各式问题，并以此为跳板，实现对文本的持续探索。老师所
有问题的设计背后都有一定能力的考察与提升，要体现学习认知的过
程。通过概念问题的引领，通过问题链的层层递进与衔接，培养孩子
高阶思维。
3.搭建探索性谈话学习的教学支架:解读支架，回应支架，评论
支架，评估支架，元认知支架等。
就像论文中所说：在整个阅读活动中，教师的任务就是做好提供、
刺激、示范和响应的工作，给学习者提供充裕的阅读研讨时间，刺激
学习者想要成为一位具有深入思考能力的读者，为学习者示范一位优
秀读者该有的样子，响应与分享阅读心得，同时协助并引导学习者积
极响应。

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