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内蒙古包头市第一实验小学 张 帅（执教） 内蒙古包头市东河区教研室 闫晓枫（点评）
【教学目标】
1．理解重点词句，体会文章思想感情。
2．引导学生从小放眼世界，关注国际社会，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
3．学生在朗读中能抒发自己内心的情感。
【学生和内容分析】
对于一个四年级学生来说，如果要深刻理解小作者痛失父亲、憎恨战争、呼吁和平的情感是有难度的，他们当中很少有人与小作者有一样的经历，所以在教学本课时，要想方设法带领学生入情入境，通过朗读感悟，体会小作者内心的痛苦，了解战争带给人类，尤其是儿童的灾难，让孩子们自然而然的从心底迸发出对战争的痛恨之情。
【教学重点】
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲深切的怀念，树立学生对和平无比渴望的信念。
【教学难点】
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的信念。
【课时安排】两课时
【教学方法】谈话法，讲授法，讨论法
【教学手段】多媒体课件，朗诵，配乐，资料拓展
【教学过程】
第二课时
一、谈话导课
师：老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？是怎么感受到幸福的？
生1：幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。
生2：幸福就是生活在和平的环境中。
生3：幸福就是没有战火硝烟。
师：是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。
生：“一个中国孩子的呼声”。
师：读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？
生：（学生试读）“呼声”。
师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。
【点评：在和平环境中生活的孩子是很难体会战争残酷的。课始，教师并没有慷慨激越的导入，只是从看似简约平实的幸福话题切入，再渐渐引导学生把目光聚焦在被战争夺去父亲的中国孩子雷利身上，对话慢慢展开，自然唤起学生倾听雷利呼声的情感。】
二、巩固复习
（出示生词）
维和 牺牲 失去 悲痛
战争 呼吁 制止 维护
凯旋 征战 贡献 圣坛
罪恶 健康 阿姨 妻子
威胁 蓝盔 弥漫 永驻
师:上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。
生：（自由读）。
师：能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。
生：爸爸为了维护世界和平，在战争中牺牲了，“我”要呼吁：制止战争，维护和平。
师：你用了几个词就把意思表达清楚了，简洁明了，不错。谁还愿意说说？
生：爸爸是一名维和战士，在战争中光荣牺牲了，失去爸爸我很悲痛，“我”要向全世界大声呼吁：希望全世界的人们不要战争，维护和平。
师：你组织语言的能力很强，句子说的很完整。
师：回忆上节课学习内容，谈谈爸爸是个什么样的人。
生1：是光荣战士。
师：请把话说完整，再来说说。
生1：爸爸是光荣战士。
生2：爸爸是卓越的军事观察员。
生3：爸爸非常爱自己的家人。
生4：爸爸很热爱和平。
【点评：教师通过出示两组词语检测了学生对词语认读的情况，但这只是目标之一。更为重要的是教师引导学生以第一组词语为线索，学习梳理文本内容，整体把握文意。我们仔细读第一组词语，不难发现它正是课文内容的核心词语，也是文本内容的一条主线，以此为依托可以便捷的梳理出文意，为中年段学生整体把握文意提供帮助。此处教学，教师醉翁之意是在渗透一种概括文意的方法。如果长期引导，启发学生从文本中提炼核心词语把书读薄，学生就会自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料，最终掌握整体把握文意的基本方法。】
三、精读课文、感悟悲痛
师：爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。想象当时的场面，自由朗读第二自然段。从这个自然段中体会到了什么？从哪些词句体会到的。
生:（自由读文）
生：我感到爸爸很不舍得走。
师：你从哪里体会到的？
生：深情的目光。
师：是呀，这深情的一个回眸，表达的都是爱，都是不舍，谁能用深情的朗读再让我们重温这饱含爱意的“深情的目光”。请你读读这句话。
生：（读句子）。
师：我感受到了一股浓浓的亲情，眼睛真是心灵的窗户。
生:从“相约”一词体会到“我”也很舍不得爸爸走。希望他早点回来，早点见到他。
师：你能用朗读让我们感到小作者此时的心情吗？试试看。
生：（读句子）。
生：我从“一定”感到爸爸此时内心很复杂，他走时也知道自己有危险，可是他不想让家人为他担心，所以他这样说是给家人吃一颗定心丸。
师：你理解的真好，你能透过文字，看到文字背面的含义，真了不起。你来读读这句话，感受爸爸临别时的心情。
生：（读句子）
师：这个“一定”很有分量，此时爱也在父子内心之间传递着。
师：谁想再饱含深情的读读这段句子，再现当时难舍难分的情景。
生：（指名读）
【点评：教师抓住“我”与父亲临别一幕的感情触发点，紧扣“深情的目光、相约、一定”几个关键词语，引导学生从课文的字里行间去体察“我”的情感，探寻文字背后的“秘密”和“故事”，读出语言含着的内在情感；通过激情朗读，反复玩味，使学生获得真情体验，为后面的学习做了情感上的铺垫。】
师：是啊，我们和爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。这一天终于盼到了，我和妈妈早早来到机场等待爸爸的归来。
远处，一架飞机冲进我的视线，我高兴的都要蹦起来了，因为爸爸就要回来了，能想想小作者现在的心情吗？
生1：很激动。
生2：非常高兴。
师：飞机越来越近，飞快地滑向地面停住了，你们知道小作者现在最想做的一件事是什么？
生1：跑过去亲吻爸爸。
生2：给爸爸一个热情的拥抱。
师：此时，飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的是──（老师配乐朗读正文第三段）
师：听了老师的朗读，此时你有什么感受?
生1：我很想哭
生2：我感到非常悲痛。
生3：我很为雷利而难过。
师：试着把你的感受用你的朗读表达出来。（生自由读）
【点评：曾经幸福的“相约”迎来的却是今天残忍的诀别。教师创设情境，将父亲回归的镜头拉长、放慢，再辅以深情的范读，充分再现了当时情景，学生披文入情，不仅走进了文本，也走近了“我”。情动于中，必形于言。他们设身处地，感同身受，不仅读懂了“我”失去父爱的巨大伤痛，也自然而然涌动出对战争恶魔的憎恨。】
师：这个自然能段中哪个地方最令你难受、悲痛，你能读给大家听一听吗？
生：（读句子）
师：从“染红、浸满”我仿佛看到了爸爸牺牲时的场景，也许爸爸是为了调解战争双方而不幸中弹，也许
生：也许是为战友挡住一颗子弹。
师：也许
生：也许是在救援行动中不幸受到伤害。
师：我们不忍心再想下去。
生：（读句子）
师：爸爸此时最大的心愿是什么？
生：和平。
师：（板书“和平”）谁来读读爸爸的心愿，注意标点符号。
生：（入情入境地朗读）
师：为什么爸爸的心愿要用三个“和平”来表达？
生：因为爸爸“和平”的愿望非常强烈。
师:是呀，一声比一声强烈。（板书后两个和平，一个比一个大）引读：啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！
师：有了和平，才有？
生1：幸福。
生2：欢乐。
生3：健康。
师：因为战争，让她失去亲人，再让我们切身感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕。齐读第三自然段。
生：齐读。
【点评：父亲的牺牲不仅令“我”痛失父爱，更令祖国、民族失去一位卓越的维和战士。孩子们痛苦地猜测着父亲可能牺牲的原因，这种情感自然升华为对“战争之恨”，对和平的呼唤也喷涌而出。此刻教师不仅引导学生关注语言，更关注语言的表达。关注父亲反复呼唤的三个简短而有力的词语──“和平”，关注三个反复强调的标点──“！”，体会如此表达的效果，使内容与形式两相融合，语言与情感同构共生。教师书写渐大的三个“和平”板书，更体现了教学的匠心所在，既凸显了文本对学生人文价值的影响，引导学生树立热爱和平、维护和平的信念，又培养学生关注语言表达形式，领悟作者运用语言的技巧。】
四、结合资料、体会战争带来的灾难
师：我们现在生活在和平的国度，多幸福呀。可世界其它地区的国家也安宁、和平吗？默读5．6自然段，想想自己读懂了什么，画出自己不懂的地方。
生1：我知道现在世界并不太平，许多地方还弥漫着战争的硝烟。
生2:许多人还生活在战火的恐惧和饥荒中。
师：那还有什么问题吗？
生：什么是“和平之神”？
生1：就是和平幸福的生活环境。
生2：为什么说是“罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”？
生3：因为子弹伤害到很多人。
生4：大家都渴望幸福，但现在世界上还有很多地方不和平，还在打仗。
师：花朵是非常娇艳的，也是极容易破坏的，和平就象这柔弱的花朵一样，让那些总为了一己私利的人轻易地摧毁。现在世界上有许多地方、许多人也许因为争夺地盘，也许为了掠夺资源，也许为了金钱的利益，他们挑起战争，让数以万计的百姓无家可归，生活到水生火热当中。
师：（播放图片，渲染情境）孩子们这就是战争。
图1:9.11事件让多少人失去亲人；顷刻间五角大楼倒塌，此时有多少人要面临死亡
图2：这是阿富汗难民营，炮火让这些孩子失去妈妈，让这些无辜的百姓失去家园；
图3：再看看这位孤独的小姑娘，他的妈妈到哪里了，看到他蓬乱的头发，猜想他刚才一定经历了一场不小的惊吓。
师：孩子们，这就是在战争中生活的人们。
师:你们课下收集到关于战争的资料了吗？拿出自己收集和老师发的资料，快速浏览，边浏览边划出你们感受深的或令你们惊讶的信息。
师：这些事件、这些数字让我们刻骨铭心，让我们痛恨战争。阅读完资料大家想说什么？
生1：战争带给人类巨大的灾难，尤其是疾病对他们造成了生命的威胁。
生2：战争让许多人无家可归、颠沛流离。
生3：战争给环境造成了灾难性的污染，几十年甚至上百年都无法还原。
生4：战争中最大的受害者是孩子。
师：是啊，孩子是最大受害者，他们也是民族的希望，少年不强，国家也就没有了希望。妇女和孩子手无寸铁，他们备受战争的折磨，恐惧、饥饿、无家可归让他们经历痛苦的生活。现在再来读读这句话，你们肯定有更深的体会。（出示句子）
今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
【点评：以上语段的教学非常成功。教师不仅采用联系生活经验和链接战争资料的方式理解“不少地区还弥漫着战争的硝烟、娇嫩的‘和平之花’”等词句，突破了教学难点。而且在有限的课堂时间内，引入大量资料引导学生阅读、提炼、畅谈感受，既开掘了文本之外的丰富资源、丰富了学生认知、激发了学生情感，又让学生在丰富的、整合的、视野开阔的情境中学习语文，引导学生放眼世界，关注国际社会，关注国际局势。课堂教学对学生的价值影响理应如此深远而绵长。】
师：此时，我们是否与雷利一样会情不自禁发出这样一个呼声：救救孩子们，要和平不要战争。（板书）
师：孩子是战争最大的受害者，谁代替还在战争中挣扎的孩子呼吁和平呢？（指名读最后一自然段）
师：想到那些无辜的孩子，想到他们暗无天日的童年，我们想把这呼吁读的更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地，希望用我们的情感打动那些挑起战争的人们，为了孩子们放下武器。让我们齐读本段。
【点评：一咏三叹，学生与文本激情对话，学生的体验、感受与作者强烈“碰撞”，产生共鸣，这样的对话，必能催生学生新的体验。】
五、课后拓展
师：雷利经历了失去父亲的痛苦，所以他拿起笔给联合国秘书长加利先生写了封信，倾述自己内心的悲愤，同时也呼吁世界和平。同学们，如果让你也写一封信，你想写给谁？你想写些什么内容呢？（出示投影）
作业：把你的心愿通过你的心表达出来，用心写好这封信。写完后在班上与同学交流。
【点评：阅读教学不能停止在会文上，学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验，教师不失时机的安排练笔，促使学生对课文意蕴深入反思，使认识得到进一步升华。】
六、总结
师：这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每个人都应该想一想：地球为什么会有战争？战争不仅毁灭了我们的家园，到底还毁灭的是什么？人类怎样制止战争，维护和平？这才是我们这节课学习的目的。
板书设计：
15 一个中国孩子的呼声
要 和平 和平 和平
不要 战争
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发表于 2011-3-23 09:11:00
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