《奥运中的数学》教学反思

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《奥运中的数学》一课是学生在学习了“小数加减法”和“小数乘法”的基础上进行教学的，本节课是一节综合应用课，它以“奥运会”为主题，引导学生综合应用所学的知识和方法解决奥运赛场有关的数学问题。通过“奥运中的数学”一课，不仅要使学生能综合运用小数运算知识解决实际问题，还要让学生体会到数学的应用价值，增强学生的应用意识，渗透爱国主义教育，增强民族自豪感。

为了解学生真实水平，找到学生学习的障碍点，我安排我们的学生进行了前测性学习。通过整理发现，学生小数加减法掌握较好，错误主要出现在这几个环节：

1．田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面。

2．跳水比赛判断名次，尤其是第二名和第三名是谁？

3．射击比赛格贝维拉至少需要打多少环才能获得冠军？

我的思考：

1.田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面时，学生需要将表中的数据和图建立联系，明白成绩差与距离之间的关系，从而做出正确的判断。

2.后两个问题主要是学生对比赛规则的不了解造成的。比如跳水比赛以全部动作完成后的得分总和评定成绩，总分高者名次列前；射击比赛允许有并列第一名等。这种由于学生对于问题情境不熟悉产生的错误，可以借助对比赛规则的解读，为孩子扫清思维的障碍。

新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思维较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到参考答案：容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。