做了一回东施 ————《再见了，亲人》课后反思

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我有幸被学校推荐讲一节公开课，确定讲《再见了，亲人》一课后，决定借特级教师于永正老师的设计一用。于是我找来于老师的上课实录，一口气看了好几遍，直至每一句话每一个细节都熟记于心。然后为了达到于老师的教学艺术，我还花了不少时间模仿他的一言一行。直到上课前我的心情都是激动的，因为我期待着精彩一回。然而，当我真的模仿着上完这堂课后，我却不无沮丧地发现——我仅仅只是演绎了一个效颦的“东施”。
    于老师的开篇就是读课题，创设三种不同的情景，让学生入情入境，读出了不同的语调。真正使朗读做到“顿挫紧随情景变”。且让我也随之一试：
  师：同学们，现在亲人就在眼前，一边握手，一边说“再见了，亲人”。
  （当老师创设这样的情景后，学生很深情地读“再见了，亲人”，语速较慢。当然，发生这样的情况是我预料之中的。在当时于老师的课堂中，也是如此。）
  师：（握住一位同学的手，一边握手，握手的动作根据学生的朗读节奏略显夸张，一边模仿同学的朗读）：和人握手道别时能这么说“再-见-了，亲人”么？
  同学们都笑了，很明白刚才的读法还不够好。接着，我便学着支老师的样，再次握住同学的手，轻抖着，深情地说，“再见了，亲人”，然后，让同学们也握着手，边体会边读。记得在于老师的课上，学生马上感知了当时的情景，有了截然不同的朗读。
  但，当我也握着学生的手，模仿着支老师进行示范朗读时，却发现这种方法其实不适合我。第一，我不具备能把文章的意境、情韵用准确的声调、气势和极富有魅力的声音外化的功力，我只能“委婉处还他个委婉，激昂处却还不出他个激昂。”第二，作为一个女子在与人分别时，鲜少会紧握双手，以握手的力量与轻微的抖动来表示内心的激动。因此，我示范这个动作，已是不妥，用细弱的声音范读，更是不妥。
  可想而知，课堂的效果那真是差之千里，当学生自己握手体会时，全失了那种与亲人分别的深情，替而代之的是一些顽笑，一些杂乱。因为此，它也影响了第二、第三次创设情景读课题的效果，甚至影响了对这篇课文的进入。
  这真的是一次完全失败的模仿。

本以为借鉴好的教学设计既省时省力，又能上得精彩，却没有想到由于忽视了很多应该考虑的细节，忽视了课堂的生成性，使这一堂课失去了很多可以用来升华主题的机会。

首先课堂教学需要好的预设，但更应该注重课堂的生态生成性。

我在上课前精心准备了一个好的预设，但在实际的上课中只是按照预先设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。以至于在课堂上，面对学生一连串的疑问我都一带而过，没有视其为课堂教学的生长点。须知这些问题才是学生理解课文、感悟主题的知识准备呀！在课的结尾，学生的理解是如此肤浅就不言而喻了，而我却按照预设完全了教学。

其次，要学技术，更要学思想。

对于我们青年教师而言，学习特级教师上课的方法，借鉴他们的教学经验，往往是自身成长的必由之路。然而，必须警惕的是：学习不应仅仅停留在技术层面的模仿，更重要的是对诸多教学手段背后蕴涵的教学思想的感悟与理解。教学环境无时无刻不在变化，教学对象也并非一成不变，任何一种教学技术、教学手段都会有它的局限性。如果仅仅停留与满足于教学技术手段的模仿、细节上的改变，一如我这一堂模仿课，那么失败就不必惊诧了。只有真正领悟先进的教学思想，深谙其实质与内涵，以不变应万变。正如于永正老师所说：“教学实录无非是个例子，青年教师更重要的是了解我们老教师的教学思想、教学观念、教学艺术、教学方法，而不是简单地模仿。”

 今天，我仅仅为了满足我平面的，头脑中的抄袭来的一幅画面，我堵死了创新的通道，浇灭了学生智慧的火把，让自己带领着55个孩子走上了一条没有激情的行程，让生命的活力在这里黯然。而真正的理想的课堂，不应该是我独自一人演绎我设想的画面，那应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有个性灵魂的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都是不可抄袭，不可重复的。“东施”的效颦永远只能是一个笑话，一个警戒。