小学语文阅读教学论文：谈小学语文如何构建绿色课堂

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问题引领导学　构建绿色课堂
安徽省阜阳市铁路学校　特级教师　武宏钧


在教学上，“鱼”和“熊掌”兼得的立足点在课堂，课堂绿色的源头是教师预设的高质量问题。问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下的绿色课堂不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。



在问题引领的绿色课堂中，“主问题”的设计大致分为三个阶段：感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。为了实现“有规则的提问”引领，语文课堂的问可统一到“围绕主题提出的问题”、“围绕内容提出的问题”、“围绕方法提出的问题”。



一、围绕目标而提出的问题



绿色课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。传统的教案复杂而空洞。在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。大道至简。在问题引领的绿色课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。“问题引领”与“专题训练”为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。现以《白杨》为例：导入新课之后，我设计了这样的问题导学：读一读课文，看看你能发现什么？先引导学生自由读文，思考讨论：①本文写了几个人物（生成答案：三个人物，一个父亲，两个孩子。）？②在什么地点写了怎样的一件事？（学生可能回答：在火车上，在茫茫的戈壁滩上，在戈壁滩上奔跑的火车上；父子三人谈论白杨树的一件事。）这样的问题导学，未成曲调先有情，学生通过自学讨论之后，基本掌握文章的框架和大意。



二、围绕内容而提出的问题



在传统的语文课堂上，学生的学习兴趣和求知欲不强烈。一是觉得教师的问题没意思，所有的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于问题的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂问题设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。



1．在问题引领的绿色课堂中，把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”。口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。问题引领结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态，以优化的问题预设启迪高质量的问题生成。现以《白杨》为例：教师动情地范读课文第1一3自然段课文，使学生受到感染和震撼。听完教师范读，你的心情感觉如何，能交流一下吗？（有说感受到戈壁滩很大，有说戈壁滩非常荒凉，有说戈壁滩气候恶劣……）然后展示问题导学，组织学生讨论：①：你从哪里体会到戈壁滩十分荒凉、环境恶劣？②：课文说铁路沿线有许多白杨树。从这里能感受到白杨树有哪些特点呢？（有的说白杨树像列队的卫士，有的说挺立在沙漠中，有的说抵挡风沙的袭击，护卫着铁路。有的说白杨树“高大挺秀”，说明白杨又高、又直、又秀丽。）



2．在问题引领的绿色课堂中，使课堂由“线形结构”转化为“板块结构”，避免了碎问碎答导致的认识肤浅与紊乱。通常的教学，学生难以把握教师提问目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以提供充足的思考问题时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一难以自控，思维紊乱认识肤浅。问题引领呈现的是相互关联的问题，帮助学生在关联中认识关联,在整体中认识整体,在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上，学生有充足的心理空间，适当的独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。现以《白杨》为例：我设计了如下的问题引领导学，共同研究白杨树给我们的初步印象。



①白杨树留给“爸爸”的真正印象是什么呢？大家想弄明白文章中的“爸爸”是怎样看白杨树的吗？组织学生研读第14自然段。



②爸爸要表白的心是什么呢？孩子们听懂了爸爸的话了吗？听懂了哪些，没有听懂的是什么？阅读感悟15．16．17节后，自由讨论。



③讨论：两个孩子还很小，他们还没有完全理解爸爸“表白”自己的心。可是，学到这里，你们是否理解了爸爸的“心思”呢？爸爸要表白自己的什么心愿呢？引导学生分小组讨论后，集体交流。学生讨论，教师相机归纳小结。（爸爸在借白杨树谈论人，谈论边疆建设者的品格，表达自己的志向。特别是“哪儿需要……就在哪儿……”总是“那么坚强，不软弱，也不动摇”等句子，表面上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人，是表明他自己要做这样的人。他决心像白杨那样扎根边疆，遇到任何困难都不退缩不动摇，还希望自己的孩子能够继承自己的事业，学习父辈的精神，扎根边疆，建设边疆。）



④孩子们会不会像父辈一样扎根边疆呢？齐读最后一小节，讨论。（有的说会像父辈一样扎根边疆，有的说不会像父辈一样扎根边疆。持哪一种观点，要讲出自己的理由。）



学生边看教材边做备注。然后课堂进入小组合作互助环节，安静的课堂一下子热闹起来。学生或坐或立，或争论或翻书，或听或写……学生纷纷发表自己的见解，表达自己的困惑：“我认为……你们认为我这样讲有道理吗？”“我这个问题弄不懂，谁帮我讲一讲……”还有学生在问题得不到解决时向教师寻求帮助。



然后是各组派代表到黑板上板书，并对自己所展示的问题进行讲解。这时很多学生发出了“我有疑问，请问……”“我要补充……”“我认为你这是错误的……”等声音。“这时学生是主角，他们张扬着自己的个性，发挥着自己的才能，锻炼着自己的胆量，展现着自己的学识……此时的我只是一个法官──对学生的表现进行评价。我在课堂上，只是一个参与者和引导者，放手让学生演绎自己精彩的一面，让他们体验成功的喜悦，最重要的是品尝学习的快乐……如果没有学生说“不会”，那么老师就当一次说“不会”的孩子，与学生展开辩论。

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3．在问题引领的绿色课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。问题引领导学以文本研究为切入点，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为教师备课提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。我们提倡问题教学，就是要师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。学生是提出问题的主人，更是解决问题的主人，教师只是一个帮助者。在问题引领的绿色课堂中，把日常教研中教师个体的“孤独探索”转化为教师群体的“智慧联网”。主观上的相对封闭、集体教研的相对浮浅，以及日常生活的相对浮躁，导致教师的探索常常是是在孤独的状态下艰难徘徊。问题引领以变革课堂教学为己任，它以高质量的问题设置与习题编排为载体，使得读者（备课教师）站在更高的认知起点。现以《白杨》为例，我们设计了以下的问题引领练习：



（1）我们国家正在全面建设小康社会，党中央正在实施西部大开发战略。我国的西部地区资源丰富，地域辽阔，需要千千万万棵“小白杨”在哪里扎根成长，建设边疆。再过十几年，你们将成为国家的“大白杨”，此时此刻，你有什么想法，拿起笔来，写一句自己心里的话，或者写一句诗，与大家交流一下，一定会很开心的。（播放《我们的家乡在希望的田野上》歌曲，渲染气氛，学生自由抒情写作诗句。优美的音乐轻轻地响起，学生在激动的氛围中，写出自己心中的诗文。）



（2）指多名学生朗读自己撰写的诗文：①到西部去！做一棵大白杨。②我们都是小白杨，扎根边疆志不移。③放心吧，爸爸。我一定像您一样成为一棵大白杨！④海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。开发大西北，建设大西北。⑤大白杨，我们为你骄傲！大白杨，我要像您一样扎根边疆！



4．在问题引领的绿色课堂中，把日常缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”。日常教学考练不分，练习题通常以填空、选择、计算、做图等形式出现，同一知识点、同一训练点的内容被拆解到不同的位置，没有规律的呈现加大了学生的认知难度，过多的重复使得训练“食之无味弃之可惜”。问题引领以专题训练的方式求突破，注重同一知识点、同一训练点题目的有序集结、梯度排列，使学生快速抓住规律。把缺乏主题的“混合训练”转化为主题集中的“专题训练”，减少重复训练，快速提高学生应用知识的能力。在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。在一个重要知识点将要结束时，教师对内容进行简单明了、准确精练的总结点拨，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用，能起到画龙点睛，使课堂教学内容得到情感升华。如《白杨》这篇文章，在结尾处，有这样一句话：



突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。



在这里，作者再一次通过父亲神情的变化，来借物喻人，托物言志。爸爸自己已扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。反映了老一辈的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。



根据这个构思，我设计如下问题让学生参与：



1．理解法：从高大的白杨树身边的几棵小树中，我读出了--------。



2．想象法：从高大的白杨树身边的几棵小树中，我仿佛看到了--------。



3．拓展法：从高大的白杨树身边的几棵小树中，我想到了--------。



4．你能以儿子的口吻对作者说说心里话吗？



此种小结方式可针对语言文字优美，情感哲理丰富的文章。作者的情感融入在细腻的描写中，教师加大情感引导，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的主导作用。构建了绿色和谐的课堂。



三、围绕方法而提出的问题



绿色课堂中很重要的一点是“先学后教”，学生先进行学习（自学、小组合作学习等），通过学习发现问题，从而调动起学生想通过进一步学习解决问题的积极性。如何实现先学后教，在导学案中应该把学习的内容问题化，而不是简单的把知识点呈现给学生。把知识点展示给学生，没有把知识问题化。看了这些知识点，学生往往仅仅是表面上了解，单单记下这些知识点大多数还停留在纸上谈兵，不会或不能很好地应用。有些学习能力弱的学生甚至就跟不不看这些知识点，只找有哪些问题去解决。问题引领下的绿色课堂追求的就是，教师要学会从学生的视角来创新和选择以生为本的教学方法，尤其是在指导学生在学习方法上下功夫，使学生由懒惰型走向勤奋型，使教师由经验型走向智慧型。现以《白杨》为例：



1．在初读阶段，设计了这样一个导学问题：你认为白杨树美在哪里？通过解决这个问题，学生不仅感受到了白杨树的形美，而且也认识了白杨树的神美，这为后文学习白杨树的象征美作了铺垫。



2．在深入阶段，设计了这样一个导学问题：孩子们能否像小白杨一样扎根边疆呢？我们还可以从爸爸的神态变化中找到答案的。下面我们重点研究这一问题（把题目展示在屏幕上。）



（1）两个“沉思”：前面写爸爸看到白杨树沉思，沉思什么？为什么会沉思？后面写爸爸又“陷入沉思”，爸爸为什么沉思，沉思什么？



（2）两个“微笑”：前面写爸爸听到孩子谈论是伞是树，为什么“微笑”了？后面写爸爸看到“在一棵高达白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”时，为什么“嘴角又浮起一丝微笑”？



引导学生讨论感悟：两个“沉思”：第一次“沉思”是由树想到人，想到自己扎根边疆，建设边疆；想到和自己一样的千千万万边疆建设者。课文后讲第二次“沉思”主要是想到自己的孩子就要在边疆落户，建设边疆的事业后继有人，感到欣慰。两个“微笑”：前面的微笑是写爸爸听到孩子的谈论，感到孩子们天真、幼稚而笑。后一个“微笑”意味深长：爸爸相信自己的孩子在父辈的影响、教育下，一定能扎根边疆，成长为建设祖国的有用之材。



3．在拓展阶段，设计了这样一个问题：你能不能运用象征手法，选择生活中你熟悉的花草树木进行一番外形品性的描绘，并且揭示出它的象征意义呢？



综上所述，以问题引领课堂来导学，构建绿色课堂，既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试能力；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。因此，课堂上的问题引领可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，以问题引领课堂从而使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。问题引领使课堂教学过程优化，语文教学质量提高之目标指日可臻。



问题引领的绿色课堂教学模式，以常态化下的课堂为研究实验室，以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学法”课堂教学模式，以在限定学时内绿色完成课程教学任务为首要目标，改进师生课堂教学行为，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率，提升教师研究能力，促进教师专业化发展，为课程改革提供持续深化发展的内在推动力。





【作者简介】武宏钧，全国著名特级教师、中学高级教师，享受国务院特殊津贴的作文教学专家，改革开放30年基础教育影响力人物，建国60周年首届全国教育改革创新先锋教师教师，全国百佳语文教师，情趣窍基础作文法创始人，《创新作文实验教材》主编，《小学写作课本》实验教材主编，人民教育出版社网站小学语文作文空中课堂主讲教师。他已经在《中国教育报》等报刊发表论文450余篇，编著并公开出版《武宏钧小学基础作文法丛书》等教学用书159本。