六年级英语学业质量评价方案

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根据《英语课程标准》精神，新郑市郭店镇小杨庄完全小学英语学科采用形成性评价、活动性评价与水平性评价相结合的评价方式，制定“繁星点点 星光闪闪”评价方案。该方案遵循学校“从每件小事做起，为生命发展奠基”育人理念，为了实现课程目标的达成度，检验和改进学生的学和教师的教，突出英语课程的整体性和综合性，关注学生英语学习的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，发挥评价对教与学的导向作用，促进学生英语素养的发展，实现教—学—评的一致性。评价方式充分考虑小学生的兴趣和认知特点，让学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、指导思想   

PEP教材为三年级起点教材，质量评价以“能力项目”的形成评价设置推进学生的语言学习。学业评价以平时英语学习的项目过程评价为主，以多元的形式，多角度、有针对性地对学生进行综合评价。采取口语与笔试结合、项目评价与综合评价结合，生评和师评结合、形成性评价与终结性评价相结合，强调语言学习的过程体验和生活运用。通过评价，激励学生的学习兴趣，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的可持续发展。  

二、评价原则   

1、学以致用的原则：学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时围绕这几种能力展开，要求学生能听、会说、能认读和写课程标准所要求的词、句等。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。   

2、可持续发展的原则： 学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。   

3、频繁进行的原则：评价是个进行中的、不间断的过程，只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，进行有效指导。   

4、形成性评价和终结性评价相结合： 外语学习是个多层次的学习活动；不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况。学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果，为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们注重二者结合，进行多元化的评价。

三、评价目标专题化

（一）评价目标版块：单词、口语交际、英语综合素养 （二）本学期专题化的评价目标

1. 单词：《英语课程标准》五级：能准确地听、说、读、写61个单词或短并简单运用。了解一般现在时、一般将来时、过去时等句型中对人称、是动词的变化、行为动词的运用。   

专题化细化评价目标：根据实物、图片说出所学单词并要求读音正确。   

2. 口语交际：《英语课程标准》五级：面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；能谈论身高、上周活动、你去了哪里、过去和现在等4个话题的内容。调动学生学习英语的兴趣，增强学生间的互动性。注重个性发展，提高学生独立自主乐学英语的能力。   

专题化评价目标：能比较熟练地运用所学日常交际用语，能在非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

3. 英语综合素养：《英语课程标准》五级：学生对生活充满激情，热爱生活，对周围事物好奇心强，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合英语学习，观察社会大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。积极参加各种英语活动，活动中，遇到问题主动请教，积极与他人合作，相互帮助，勇于克服困难，共同完成学习任务。     

评价目标专题化：

（1）体会说英语的乐趣，养成开口说英语的好习惯。

（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。

（3）乐于与别人交流，态度自然大方，有礼貌，并注意理解他人的情感。

（4）有表达的自信心。积极参与口语交际活动，踊跃发表自己的看法。   

四、评价形式   

评价形式=形成性评价（30%）+活动性评价（30%）+水平性评价（40%） 评价形式采用形成性评价、活动性评价和水平性评价相结合的原则，注重培养学生整个学习过程中的学习积极性、主动性。

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