让教学实实在在“回家” ————学崔允漷《基于课程标准：让教学“回家”》感悟

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拿到崔允漷《基于课程标准：让教学“回家”》，我反反复复研读了多遍，感悟颇多。

作为一名小学教师，不但被崔允漷教授的责任意识所感动，更为文中新课程已进入“深化”时期的分析，所折服。我们的教学和评价是否与新课程的先进理念“共舞”？走进我们的课堂，看一看便知。打开孩子的作业，读一读会了然。翻一翻老师的教案，也会见分晓。

文中探讨教学之“家”在何处，如何让“出家”“离家”的教学回家，一针见血，针针刺痛吾心。从教十八年，“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，这四个问题我也是近十年，才单列出来去审视自己的。有了课程标准后，我清楚了“为什么教”“教到什么程度”。于是，下功夫读背《语文课程标准》，对我这个已过而立之年的人来说，这一项有很大难度。我下功夫去读记总目标和学段目标，过后就忘，事倍功半。后来，发现用毛笔抄写一到两遍，就会背下来。我太兴奋了，找到方法又有了动力，每天晚上抄背一条，效果还不错。害怕遗忘，走在路上重复背背。这也算为“教什么”“怎么教”指引了方向。

问题又来了，“教什么”“怎么教”这是摆在我眼前的大问题，更是很多年轻教师当前紧要问题。“教什么”“怎么教”其实就是让教学“回家”，教师要具备开展基于课程标准的教学能力了！否则，课堂也会变成“纸上谈兵”。

怎样让教学“回家”呢？这是我们教师务必要珍视的板块。结合崔允漷教授阐述的五个步骤，我也谈谈个人体会和看法。

首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程标准中的内容或标准，通过具化技术，确定成学期目标、单元目标、课时目标。步骤可以表述为：内容标准——学期目标——单元目标——课时目标。

其次，设计基于目标的评价任务。当明确了目标，教师该设想“我用什么样的检测工具可检测到学生目标达成的程度”，催教授列举的几种工具，老师们在使用的时候，需要优化选择，原则是最方便的操作达到最优的效果。这里的学问深而广，我们需要掌握一定的教学方法和教学原则。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。

其一，依据目标和学情把一节教学过程分为具体的环节。从整体上设计，环节间应重视逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不宜太多，一般三到五个为佳，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。

其二，为每个教学环节设计适合的教学情境和探讨活动。我有四点温馨的小提示：一要注重内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二要从实际出发，为学生个体独特的体验，自己解决问题，实践创造留有空间；三要精细化，要充分考虑具体步骤、学生可做什么、教师可做什么，如何步步深入，达到实效等；四要重视过程中的总结反思，不仅要对学生表现及时点评，还应引导学生体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高，提升学生的学习力。

其三，对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值。这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。

第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

第五，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。

文章最后，是崔教授的认识与期待。这也是我很关心的内容。这牵扯到我作为教学管理人员接下来应该做什么的问题。学习过后，我明白了要审视国家课程标准，扎扎实实通过实践来检验，更为重要的是通过校本教研的方式，就课程标准的分解、关键目标的确定、表现性评价任务的设计、基于目标的教学内容的选择与组织、目标导向的教学实施策略、作业的设计与批改、反馈等进行广泛的协商与研讨。

读着这篇文章，反复走了几个来回后，我更加明白自身要率先，并引领我们的老师，坚定地走实施基于课程标准的教学之路，让教学实实在在地“回家”。