阅读《给幼儿教师的101条建议——幼儿心理健康教育》心得

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幼儿心理素质教育与幼儿心理健康教育的关系
    两者同属于心理教育的内容，目的都在于提高人的心理健康水平，但两者各有侧重。
    幼儿心理素质教育侧重于挖掘个体自身的潜能，发展和优化个体良好的心理品质，预防各种可能出现的心理疾病及问题，其侧重点是对幼儿的认知品质，其实用性品质进行培养。而幼儿心理健康教育的侧重点在于针对幼儿发展中可能出现的问题进行教育。前者是提高性的，后者是矫正性的。
    比如当幼儿初步尝试与同伴交往时，心理素质教育中可能会挖掘幼儿与人沟通交流的潜能，提高起交往的主动性与技巧，而心理健康教育的侧重点可能针对幼儿交往能力的不足，从家园结合的视角，采取多种方式提高幼儿的交往能力。
  
    幼儿认知心理品质包括认知的主动性与认知能力方面的心理品质。主动性强调幼儿的好奇心与兴趣。认知能力。包括观察力，想象力，记忆力，思维力和语言表达能力，操作性等，是个体智力发展的主要内容。
  如何培养幼儿的这些心理品质呢？
   认知主动性的培养一，创设虚拟情境和真实情境为切入点在幼儿积极参与过程中唤起主体意识与兴趣性认知能力的培养，遵循幼儿认知特征发展的规律，以方法为突破口，培养幼儿的认知能力。
    主要策略有，
   一，好奇陷阱策略。
   好奇陷阱策略是通过设置悬念，如不和谐，矛盾性，新奇性，增强性，复杂性，不确定性等，使之超出幼儿的预期，引起幼儿的惊奇。由于满足了幼儿认知的需要，他们会保持一种对刺激物的注意与探索，是惊奇转化为兴趣，情绪。 好奇陷阱策略可以引起幼儿学习的需要，使他们在情感领域产生一种乐于学习，主动探索的学习倾向，从而在认知与感情上为进一步学习做好准备，为幼儿在积极参与学习活动过程中获得最大限度的主动发展打下基础。
    二心理匹配策略。
   心里匹配策略主要是当前刺激教学内容与幼儿的认知结构水平相一致，从而使幼儿心理上满足其需要，由此激发幼儿求知的需要。就是说教学内容要与幼儿的认知需要不匹配，导致教师向幼儿传递信息的单向性。没有引起幼儿的认知与情感的共鸣。比如当我们在让幼儿在野外寻找自己喜欢的石头，可是幼儿发现石头下面的小虫更有意思，于是关于石头采集的活动就难以开展下去，但这个时候我们就可以随机开展关于小虫的活动。
   认知能力方面有观察力，记忆力，想象力，思维能力等，都需要我们把握各个年龄段孩子的特点。激励的发展趋势，无意寄意向，有意记忆发展，机械记忆向一级发展，形象记忆向雨瓷技艺发展，所以在培养幼儿记忆力，使小中班幼儿突出形象记忆与反复复述幼，大班幼儿突出分类及逐步培养记忆的精确性。
   三开启问题箱策略。
    开启问题箱策略是通过创设问题氛围，引导幼儿去发现问题，通过讨论，实验和头脑风暴等主动探索问题。幼儿的问题意识很强，这是由于周围环境的许多物质，对他们而言实心墙陌生的，他们表现出强烈的积极理解事物，寻求新信息的倾向性。在问题意识的带动下，幼儿注意力集中，认真积极主动学习活动充满了积极性，区域性情绪，但幼儿认知能力有限，所以他的问题水平比较低，同时有些幼儿问题意识比较差。我们可以通过创设问题情境，通过设立的方式，激发幼儿的求知欲，引导幼儿观察，操作和思考。

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