三年级语文老师教学心得 如何进行有效的朗读教学

网站工作室

  这学期我们三年级语文组侧重研究了朗读语感教学。朗读语感是将可视的书面文字转化为有声语言的一种阅读形式。它和默读截然不同，默读是无声的，而朗读是有声的；默读是个体性的，而朗读可以由个体影响群体，带有群体性；默读有助于快速阅读，而朗读则更利于交流、理解与记忆。因而，朗读具有默读所无法代替的特点和优势。

  朗读是一种非常重要的阅读方法。朗读语感是语文教学的关键，朗读不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在语文教学中具有极其重要的作用。叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感阿知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

    那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢，经过一学期的教研和课堂探索特总结下：

    朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

    朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《拉萨的天空》的清新明丽，《卧薪尝胆》的坚忍不拔，《做一片美的叶子》的飘逸柔美，《大作家的小老师》的质朴隽永，《菩萨兵》的仁爱慈悲，《孙中山破陋习》的悲慨勇气等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

    朗读语感训练的基本要求主要有以下几点：一是要读准字音。朗读应使用标准的普通话，要特别注意那些容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语。二是要忠实于作品的语言原貌，不掉字，不添字，不重复，不读破句，做到语言流畅，表达自然。三是要深入理解作品，力求在朗读中准确地表达出作品的思想感情和语言风格。

  朗读语感作为一门口头表达的艺术，十分讲究语言技巧的运用。朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。

  一、停连。

停连是指朗读过程中词句语音之间的暂时停断或顺次连接。一首歌不可能一口气唱完，一篇文章同样无法一口气念完，中间需要换气，因而也就会有停连。停连既是朗读者换气的生理需要，更主要的还是为了表达思想感情的需要。一句话停连的地方不同，往往会表示不同的意思。如"老师说/我不对。"意思是说：我错了。"老师说我/不对。"意思则是：老师说错了。如果不加考虑地随意停连，该停却连，该连又停，就会使人听起来很不舒服，甚至还会在表情达意上阴差阳错，闹出笑话。

二、重音。

  重音是指朗读过程中为了强调某些字词语句、突出某种感情的表达，在一些重要的地方采用重读的语音。重音轻音的区分不仅使得朗读抑扬顿挫，具有音乐美和节奏感，而且也是表达思想感情的需要。

  三、语气。

  语气在朗读中是指由语音的高低、快慢、升降、强弱、虚实等外在形式所表现出的特定的内在意蕴与感情色彩。善于运用语气，甚至还可以将作品中一些只可意会难以言传的内容表现出来。

  四、节奏。

  节奏在朗读中是指根据作品感情表达的需要所表现出来的有规律的高低起伏、抑扬顿挫的语音变化形式。具体来说，形式整齐大致匀称的音节、反复吟咏的旋律、重复叠用的字词、长短错落的句子、骈散结合的文体等，都会产生音乐般的节奏美。

停连、重音、语气、节奏，这四者构成朗读技巧的主要因素。但是在朗读过程中，这四者并不是独立的各司其职，而是互相联系，互相影响，形成一个有机整体，综合发挥作用的。所以，在朗读中，各种技巧都不是单独使用的，应当根据思想感情表达的需要，综合把握，灵活运用，才能取得好的效果。

语文教学是一门艺术。作为艺术的追求者，还有太多需要把握的东西要我们用心用情去追寻。我们三年级语文组的全体老师会继续探索、向前。

石扇人

朗读教学极其讲究方法和辅导、示范。这篇论文极好地解决了这个难题。谢谢作者。