小学语文教师读书笔记 《构建小语好课堂》读后感

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《构建小语好课堂》一书是韩春梅老师结合记叙文、说明文、议论文、诗歌散文、小说童话的阅读教学来系统阐述自己关于“三读三段”阅读教学模式的著作，读后令我受益匪浅。

什么是“三读三段”？“三读”即课堂上教学一篇课文，依据对文本的理解，师生共同进行三个层次的读：初读感知——研读感悟——展读深化。“三段”即学习一篇课文，要经过三个学习阶段：课前自主预习——课堂学展点练——课后自由阅读。

在课前，要为学生制作自学导引，请学生进行课前的自主学习。那么在课堂上，首先就从学生的展示交流开始，进行“三读”训练。

     1.进行初读体验分享：课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？读了课文你有怎样的感受？进行问题分享：培养学生的概括能力和提出问题的能力。2.采用不同策略引导学生熟读课文，解决问题。在这个环节中，教师要聚焦有价值的问题，引导学生深入研读，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生敏锐的感悟能力，使其真正走进文本深处。3.课后引导学生自由阅读，推荐阅读，指导阅读，激发学生的阅读兴趣。

通过阅读这本著作，我有幸接触到“三读三段“教学法。”书中不仅有大量教学实例可供我今后教学实践参考，同时也更新了我的教育理念。长久以来，我对语文教学的工作都停留在教师主导，教材主导的局面。囿于成绩压力，语文的教学更多是字词句段的教学，以使学生尽可能提升语文学科成绩，而忽视了语文学科的根本育人目的。“大语文”的教育观，应当是充分发掘生活中的语文，培养学生终身学习的能力，引导学生具有终身学习语文的理念。在阅读教学中，我也更倾向于对文本进行解读，没有明确教学目的应当是指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，以使学生能在课后进行大量有方法有质量的阅读。在“三读三段”教学法的实践中，我注意到韩老师的教学最后一个环节是课后自由阅读，课上对课文的学习，是服务于孩子们的课下阅读的，这是我平时教学中忽视的地方。往往造成的结果是，课文学完了，字词掌握了，可是在课下阅读中，学生还是不知道怎么选择书目，怎么进行有效阅读，这是本末倒置的。

语文的学习，根本是表达能力的学习，表达分为口语和书面表达，在日常的语文教学中，学习目标始终应指向这两个方面。