我们离教科研，只差一个开始——《手把手教你做科研》读后感

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提起课题真可说是“爱恨交加”，“爱”课题带给自己的科研成果，既能解决一些实际工作中遇到的问题，又可提升自身科研能力，也为职称评定添砖加瓦。“恨”课题立项难，研究难，结题难。但归根到底，爱恨皆因自己不擅教科研。

非常有幸，园领导为了解决我们的顾虑，拉近我们与教科研的距离，特意为我们准备了《手把手教你做科研》这本书，并配合此书作者胡远明主任的专题培训一起“食用”，再加上全园教师一起共读，一起写开题报告，中期报告。一系列的阅读与培训，让我心生感叹“大师，我悟了。”

悟之一：教科研与我们的距离并不遥远。提起科研可能我们脑中想象出的画面是这样的，科研大佬们穿着白大褂，手持各项实验材料，忙碌于各种实验仪器前，专注且高深莫测；或是在放慢理论著作的书中，奋笔疾书，写下一篇又一篇学术巨作。正是这种想象，让我萌生怯意，觉得科研与我距离遥远，轻易碰触好似亵渎。但胡主任帮我们打破了这个神秘滤镜，大佬级有符合他们深度的教科研，教师有属于教师自身的教科研，即来源于实际教学的教科研，也许我们在撰写各个阶段的报告时有各种各样的书写要求，但那只是规范我们格式的一种方式，也是向我们渗透教科研形式的方法，帮助我们梳理研究阶段及研究重点，并不强制要求用晦涩难懂的理论帮我们支撑颜面，更多地是看我们课题是否来源与实际，并应用与实际，比起华丽的词藻，更重要的课题的实践性。

悟之二：课题研究就是问题解决的过程。当我接到上交课题的通知后，一般会有以下几个心里路程，机会来了→选什么题呢→啊，不知道→哎，写课题好难→算了吧，下次再说吧。一次次放弃，表面上只是写不出来课题，本质上是我对于教育教学思考的贫乏。没有认真思考教育教学中出现的问题，没有记录教育教学活动中出现的问题，没有探究问题解决方法的动力，这都导致了课题的缺失。所以在读此书时，胡主任用直接形象的案例为我们解答了什么是课题研究，即教师解决课堂教学中问题的过程，并在解决问题过程中不断提高自身的课堂反思、总结和改进课堂教学的能力。

悟之三：只有结题，没有结束。一项课题的研究短则一年，长则两年，但这只是我们在上交课题时所规定的时长，实际的课题研究过程中，可能会出现更多与主课题相关的新问题，但这是件好事，说明了我们在课题研究过程中的思考，也说明了这一领域有很深的研究价值，我们要做的就是，在主课题结题后，继续以这些新问题为抓手，继续研究，把某一领域吃透，如果我们在某一领域花上3年5年甚至更长时间，那我们离专家型教师还远么？

课题之路需要一位领路人，帮我们打消顾虑，教我们如何去做，指导我们持续深入地进行研究。推荐大家来深入研读此书，为成为专家型教师，共勉之。