听课反思 让“导入”回归学科味

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在一节课的开始，一般会有一个导入环节。在公开课上，经常会看到有老师截取网络上的精彩视频进行导入，有的是从生活情景导入，有的是从故事导入，然而，每节课都要用情境或视频导入才合适，才完美吗？显然未必。

在一节科学课上，老师选取了非常精彩的视频片段进行导入，视频的大概内容是这样的：一个魔术师面前有一朵漂亮的玫瑰花，花后面是玫瑰花的影子，魔术师每次剪影子上的花瓣，现实中的玫瑰花相同位置的花瓣就会掉下来，直到一直将影子中的花瓣剪完，现实中的玫瑰花的花瓣也全部掉下来。视频到这里戛然而止。而坐在后面听课的我，还沉浸在这个视频中，我的脑海中一直有一个问题：为什么会这样呢？思绪还迟迟不能从视频中拔出来，老师已经开始陡然进入本节课内容的学习——影子是如何形成的。

我在想，这个视频固然有趣，但是跟本节课的内容有多大的联系呢？仅仅是因为视频中有影子吗？然而魔术太具有魔力，会让人心里产生问号，而这个问题又与本节课的学习内容无关，这个导入虽然有足够的吸引力，但是对本节课的学习并没有起到好的效果。

由此，我想到了自己在设计“分数除以整数”这节课的一些思考，这节课要学习的主要内容是掌握分数除以整数的计算方法，理解算理。能够运用分数除法解决生活中的实际问题。

想来想去，我觉得在这里采用一个视频或者情境的导入，作用并不大，没有多大意义。因此，在备课时，我把关注点放在了学生的学情上，学生在学习这节课之前的基础是什么？学生这节课学习的内容与之前学过的哪些知识有联系？这节课新的生长点在什么地方？与以前学习的知识或方法有什么相同点和不同点？

有了这方面的思考之后，我发现这节课学习的内容与之前学习的分数乘法，倒数，以及整数除法的意义有联系。

因此在导入环节的设计上，在与之前知识的联系和沟通方面做了一些复习和铺垫。

我的导入环节分为以下两个部分:

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1、复习倒数。

让学生说一说下面各数的倒数。

3/5，14/9，4，1/3，1。

什么样的两个数互为倒数？

乘积为1的两个数互为倒数。

2、根据问题列出算式，不解答。

把4张纸平均分成2份，每份是多少？4÷2

把1张纸平均分成2份，每份是多少？1÷2

把1张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

4/7÷2

这个环节的主要设计意图是引导学生复习倒数和整数除法的意义，自然过渡到分数除法的学习。

在学生根据问题列出算式之后，引导学生说一说自己的发现。

在课堂上，学生发现：前两个算式是整数除法，最后一个算式是分数除法。在问到“它们有什么相同点？为什么都用除法计算？”的时候，一个学生说：“我发现它们都表示把一个数平均分成几份，求每份是多少。”接着学生的话，我进行小结，分数除法和整数除法的意义是一样的，在这里都表示把一个数平均分成几份，求每份是多少，所以都用除法计算。今天我们就一起来学习分数除法。自然过渡到本节课的学习内容。后来得到了听课老师的好评，说我在这个环节的处理很好，引导学生说出了分数除法的意义。

我想，在数学课上，用联系的观点进行“导入环节”的设计，会让“导入”更具有数学味，更具有本学科的味道，而不是导入的设计仅仅是为了吸引眼球，图个热闹。