读书笔记 读《联片教研模式创新》有感

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所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动的方式来培训教师的一种校内在职培训。校本培训自诞生之日起，对于教师的个人成长起着重要的作用，它是提高教师整体水平的有效方法和重要途径。

校本培训是以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。这只是校本培训的概念定义，当然还有校本培训的特征、内容、形式以及怎样开展校本培训等诸多实质的理念需要我们认真学习领会，这样知其然才能知其所以然。为了改变这种状况，可以对教师进行“校本意识、校本概念”的专业性讲座，并且通过网络视频教育，使教师尽快熟悉了解校本培训新观念。做到人人知人人懂，为后续工作的开展打下了夯实的基础。

教师相对集中的培训导致教师教学工作与学习培训矛盾十分突出，在这样的环境下，教师可以在校内开展自主学习和自主研修，缓解培训与工作之间的矛盾。工作学习合二为一，课堂既是工作的场所，也是学习的场所。树立“终身学习”的理念，时时处处学习，不断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间。树立“工作学习化、学习工作化”的理念，做到学习、工作常态化。这样教师边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现培训的目标。

另外，校本培训可以以村小为单位，将校本的培训与平时的教研活动相结合，使学校的老师在共同的讨论和研究中，共同提高教育教学水平。比如某一个月为校本活动月，期间，开展同课异上，请专家前来评课，或者请专家前来评析观摩碟子上的教学理念。还可以开设开放周，请周边学校老师前来观摩，再评课，可以拓宽老师的教学思路，使校本的精神更具有时效性。当然解决问题的方法因校而异、因人而异。

我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因，是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府的主观行为，要依靠教育主管部门的政策规定来强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师的培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教学的改进与提高离不开教研，教学的生机与活力存在于教学研究中，没有好的教研，就没有好的教学和好的教师。离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。首先要抓好良好校风、教风和学风的建设；其次，适当采取利益驱动的措施；再次，通过思想工作，激发教师的事业心、责任感和成就动机。

学校和教师可以根据自身发展的需要，灵活的选择合适的、多元的培训形式。如：集体辅导、小组合作学习、个体研修、专题讲座、经验交流、示范观摩、课题研究、同行互助、反思自省、考察调研、合作交流等。此外还可以大力开发校本课程，学校开展丰富多彩的校本课程，符合学生的实际情况和特点，体现不同地区的地方文化和传统，如：黄梅戏课、成语大家学课等等，有效地弥补了中国统一教材中的缺憾，填充了地方文化，加强学生对中华文化更深的理解，促进了学生的全面发展和能力的提高。但是个别学校在开展校本课程时，特色不突出，与课本内的知识有太多重复；课程的标准也不明确，只是蜻蜓点水地应付上课，违背了校本课程的开设初衷。

实践证明只要以创新思路去开展校本培训工作，校本培训就会真正成为教师成长的一个新的增长点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。农村小学校本培训是一个复杂的系统工程，是一项长期、艰巨的任务。在学习成长的道路上，只要我们敢于大胆质疑、勇于探索、勤于思考，以新课程改革为契机，结合本校实际深入扎实地开展好校本培训，切实提高全体教师的综合素质，就会走出一条具有农村小学特色的校本培训之路。