水墨画《竹》教学反思

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 竹是自然界的一种植物，但它却与人们的生活息息相关，各种各样的竹竿、竹担、竹筐、竹席子等为人们生活带来了方便。竹笛、竹制品、竹玩具等为我们的生活带来了乐趣。就连诗人画家也把竹做为他们常常赞颂的对象。可见竹的情节无所不在。国画是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富。然而学生对国画的接触很少。所以，在这次活动中，我选择学生园里的竹子供学生欣赏、绘画，让学生通过看、摸竹子，在了解竹子的外形特征的基础上，感受水墨画的表现特点和它的意境美。

  结合活动情况谈谈几点反思：

  一、选材好

  结合主题，联系课题，取材于生活。

  中国画(也称水墨画)是具有悠久历史的中国民族绘画，它是我国民族文化的瑰宝，源远流长，已形成了融合整个中华民族独特的文化素养、审美意识、思维方式、思想哲学观念的完整艺术体系。随着社会的不断进步与发展，作为中国的国粹艺术之一的水墨画也在不断地发展，近年来水墨画在学生园的美术教学中也逐步开展，结合我们班“我爱我的家乡——美丽的灵水村”的主题，决定水墨画的形式开展美术课题。

  根据《指南》中提到的“让学生投入到大自然与周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。所以我大胆地将作画地点移至学生园中庭，从生活出发，寻找校园一角，让孩子们走出去观察竹子，去发现生活中的美景，让孩子通过画，表达、诠释对生活美得感受。当孩子们从观察竹子到寻找生活中竹的用途的时候，他们睁大了双眼，他们的眼神充满了好奇的热情。对活动的专注性也很高，兴致浓厚。这给学生最后的绘画开了个很好的头。

  二、意境好

  活动中，教师能够营造一种诗情画意的情景，让水墨画教学与观赏、写生相结合，大胆将学生在草地上绘画时，坐在户外，看着秀丽挺拔的竹林，空气中流淌着悠扬淡雅的古筝奏曲《高山流水》在这样一种非常优美的环境中，就能能去吸引、渲染学生。让学生在诗情画意之中，体验水墨画的意境，获得更加丰富的情感体验。

  当然一个活动有优点，肯定有些不足，以下是我在本次活动中还特别需要注意的几点细节：

  一、前期经验不足，

  传统中国画有很严密的程式性，“在水墨画的学习过程中，学生面临着很多的挑战，如毛笔的使用，浓、淡、干、湿、焦的墨色把握，以及水墨画特殊的意境营造，“以形写神”、“妙在似与不似之间”的艺术追求等。对于学生来说，他们缺乏足够的生活体验，也缺乏相应的造型能力和手、脑协调的控制力，使他们不可能在短时间内就能够熟练的运用笔法、墨法，以及塑造水墨画意韵、情趣。

  前期知识经验准备时，带观赏竹子，让学生通过看、摸竹子，及让学生用油画棒绘画竹子，在了解竹子的外形特征，学生也有接触过几次水墨画的基础上，再来用水墨画表现竹子的形态特征。但由于我自身对学生水墨画教学缺乏深入的研究，在诠释水墨画的特点及讲解水墨画的运笔等方面讲解不到位，对竹子的绘画技巧讲解示范也不专业，没有很好的引导学生关注笔锋“顿”“提按”的运用，及如何用水墨画展现竹枝、竹叶的形态特征。在教师示范讲解过程显得十分地生疏，站位把握不好，导致示范的效果没能及时、有效的呈现在孩子面前。

  经过思考，在前期知识准备时要更充分，可以：1.家长资源，请家长协助收集各种竹制品，关于竹的资料和图片。2.利用社区资源，联系学生社会实践的场所：公园、竹器店等。3.墙面布置一些与竹有关的画、图片及学生绘制的画和制作的手工艺品。4.区角布置一些关于制作竹玩具的工具，布置竹制品展示角。这样出来的效果可能就更比较。

  二、教师指导、评价不够针对性

  创作的每一幅作品，教师都要进行针对性的分析、评价及指导。并在指导的过程中，将水墨画特殊的用笔、用墨技法渗透给学生，在这个方面教师做的还不够。再欣赏学生作品时，对学生作品理解不够透彻，导致在引导学生自我评价时做得不够全面，没能在最后给学生经验提升。

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“水墨画”研究背景分析

——郑州市二七区水磨小学  杜凯燕

《教育中长期规划纲要》中提出：坚持全面发展，全面加强德育、智育、体育、美育综合发展。而加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养成了促进学生全面发展的重要组成。

专家们根据美术学科特点和特殊功能，将美术学科的核心素养分成：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五部分。基于学生的全面发展和兴趣发展，关注学生的和谐成长，真正从学生的角度出发进行课程的开发和实践，我校虽一直实施美术课程，但在实践中存在很多问题，主要有以下几方面：

1、教材的内容所涉及的背景和情境与学生的实际生活背景存在差距。

2、教材所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质有很大的差距，学校美术教师师资严重欠缺。本人2016年来到郑州市二七区水磨小学，是学校的第一位专业美术教师，而且教学经验欠缺。

3、教师和学生的美术用品达不到课程所要求的，学校没有设立专门的美术材料、工具室和专业美术教室。

目前关于小学生的水墨画教材各式各样，但教材内容还是以花鸟、山水等为主要内容，内容老套，无创新可言；并且一直以临摹为教学的重要手段，让学生自己去实践。学生在这种反复而枯燥的技能训练下，完全没有自己的想法和创造参与其中，机械化的内容，让学生学习美术的兴趣大打折扣，更不要说对水墨画的喜爱，长期下来，这种课堂教学模式危害了传统文化的传播与发展，学生们天生的想象力和与生俱来的表现欲扼杀在了摇篮，所以改变传统的教育模式，寻求适合小学生发展的特色课程成了当务之急。

案例的搜集，给我带来了课题研究的灵感。樱桃沟小学因为当地盛产樱桃的实际情况，利用废物再利用开发校本教材。让学生利用当地丰富的樱桃核资源创作出了一幅幅精致可爱的作品！“一把樱桃，一幅作品，就地取材为学校校本课程提供了先天的资源，学生们乐在其中，创造了艺术，美化了生活！”河南省淮阳县的泥泥狗是当地优秀传统民间艺术，当地将泥泥狗作为美术资源融入美术教育当中，这是值得我们课题组借鉴的做法。以上地区能够结合当地实际情况对课程改革进行探索，为一系列校本课程的成功开发的提供了模式，当然也为我们学校校本课程的开发，提供了灵感和充足的方法引领。我们课题组决定大胆的尝试一下，努力试图去填补这一空白，为我们学校建设独具特色的校本美术课程。

基于以上种种现状，我们认为必须结合学生所熟知的，喜闻乐见的内容革创美术课程的内容，只有如此，我们才能更好的将核心素养落实到美术课堂，才能更好的达到美育的目的。并结合我们水磨小学实际情况和水磨小学的“水磨”与水墨画的“水墨”同音，水墨画方面校本课程在我们马寨中心校目前还没有，以及水墨画的工具材料准备比较简单、花费少、方便我们农村小学生购买，我们提出了“核心素养下水磨小学“水墨”特色课程的开发与实践”这一选题。