跟随语文名家学教语文 ——《教学名家谈语文》读后

网站工作室

今天，接着阅读《教学名家谈语文》，完成了对《王有声：先学会读书“破”》、《魏书生：将学生培育成语文学习的主人》和《李吉林：谈情境教育的课堂操作要义》的阅读。

在《王有声：先学会读书“破”》中，选取了王有声老师2005年载于《少年儿童研究》的《先学会读书“破一篇”》中的内容，围绕语文教学中“读书破一篇的‘破’，应在思想、内容、结构和语言四个环节上下功夫”明确：“读书破万卷，下笔如有神”是语文教学的基本策略。  王有声老师通过《落花生》的教学案例具体介绍“破”一篇文章要从一懂得什么是内容，什么是中心；二是会分析文章的结构，分清详略，学会突出重点；三是会找出文章的重点段落（在课后提示中），挖掘并背诵语言的亮点的方法。

在《魏书生：将学生培育成语文学习的主人》中，选取了魏书生老师2008年载于《中华活页文选》（教师版）的内容，围绕“怎样使学生成为学习的主人”的中心，自己从四个方面：“教师要树立为学生服务的思想”、“建立互助的师生关系”、“发展学生的人性与个性”、“决策过程要民主”所做的尝试。直接告诉我们：当教师的有责任、有义务帮助学习的奴隶得到解放而成为学习的主人，使班集体学习的主人越来越多，从而也就使自身的教学工作得到了较大程度的解放。

在《李吉林：谈情境教育的课堂操作要义》中，选取了李吉林老师2002年载于《教育研究》的内容，围绕“情境教育的课堂操作”的主题，从“以‘美’为突破口”（再现美的教学内容、运用美的教学手段、运用美的教学语言）、“以‘思’为核心”（倾注期待使儿童在最佳的心理状态下积极思维、启迪想象在宽阔的思维空间中提高儿童的创造性、设计训练将创新精神的培养落到实处）、“以‘情’为纽带”（教师与学生之间真情交融、教材与学生之间引发共鸣、学生与学生之间学会合作）“ 以‘儿童活动’为途径”（活动融入课程以求保证、利用角色效应以求主动、活动结合能力训练以求扎实）、“以‘周围世界’为源泉”（渐次认识大自然、潜心启迪智慧、与道德、审美教育结合）等五个方面阐述了情境教育的具体操作。情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。

在今天的阅读中，对于魏书生老师和李吉林老师，都是比较熟悉的，对于王有声老师虽然不是很了解，但王老师所提出的“先学会读书‘破’”的观点还是深表赞同。“破”的基础是积累，是运用，其实这是学习语文的不二法门。魏书生老师的“将学生培育成语文学习的主人”的观点也是他的教育观点，更是他三十教育生涯中一以贯之所坚持的。李吉林老师作为情境教育的创始人，从小学语文情境教学到情境教育、情境课程，极大地调动了学生的学习积极性。在阅读中，因查询情境教育的内容，惊闻李吉林老师7月18日与世长辞。再次用中国教育学会原会长顾明远的唁电：“情怀教育深爱儿童坚守三尺讲台教书育人；扎根大地不断创新首创情境教育理论体系”敬献李吉林老师。