莫让“浑浊”搅了语文课 ——《小河与青草》词语教学反例

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这是一年级上册的最后一篇课文一一《小河与青草》，这是一个词汇一一“浑浊”，我想:浑浊既然能够看到，何不让孩子去直观地感受呢？因此，我设计用实验的方法，让孩子感受“浑浊”。

当讲到“浑浊”时，我借机问孩子:“浑浊”是什么意思呢？”有孩子回答说：“水里边有土。”我一下子就蒙了，孩子已经回答出来了，还有必要做实验吗？但是，实验工具已呈现给大家，只能硬着头皮做了。我说：“老师这里有半瓶清水，一些泥土，谁能把清水变成浑浊的水呢？”刚才发言的男生走上讲台，轻轻地将土倒进水瓶中，清水就变成了浑浊的水了，这时我总结：“这就是浑浊。”做完实验，我发现孩子也没有多大兴趣，注意力也开始不集中了，东张西望干什么的都有。

课后我进行了深刻的反思，实验是验证对错的，学生既然已经说出“浑浊”是水里边有土，再做实验就是多此一举，费时又无成效。而且孩子能说出水中有土就是浑浊，那么生活中他们一定见到过浑浊的泥水，也许可以让学生联系生活实际谈谈“浑浊的泥水”呢？我赶紧更改教学设计，再次走进课堂。

当讲到“浑浊”时，我问：“孩子们，生活中你们见过浑浊的泥水么？”这时候，在思索片刻后，孩子们纷纷举起小手，就连不经常发言的屈子博也举手了，他说：“田地里水沟中的水！”还有的孩子说：“下雨时，路边水坑里是浑浊的水”“刷鞋子时盆中的水”“哈哈哈……”孩子们争相发言，唯恐自己落下。课堂一下子变得活跃起来，孩子们在交流中慢慢理解了什么是“浑浊”。

“生活即课堂。”学生或多或少都有自己的一些生活经验。在词语教学时，要联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受来理解词语，这样拉近学生与文本的距离，学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白，也让学生明白了语文来自于生活。

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——《小河与青草》词语教学反例

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