跟随语文名家学教语文 ——《教学名家谈语文》读后

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今天，接着阅读《教学名家谈语文》，完成了对《程红兵：语文人格教育论纲》、《赵谦翔：绿色诗歌鉴赏》和《程翔：中学语文课堂阅读教学内容的三个层级》的阅读。

在《程红兵：语文人格教育论纲》中，选取了程红兵老师1999年载于《中学语文教学参考》的内容，通过“语文素质教育的核心是语文人格教育”、“什么是语文人格教育”、“为什么要进行语文人格教育”（语文人格教育是传统语文教育的精华、世界语文教育发展的共同趋势、人格发展必须靠学科教学来帮助实现和语文教学必须促进学生人格发展）、“语文人格教育的目标”（认知、情感、意志和自主意识目标）等四个方面阐述自己的语文教学观：语文素质教育的根本任务就是在传授语文知识、培养语文能力的同时，塑造学生的健康人格，语文素质教育的核心就是语文人格教育。

在《赵谦翔：绿色诗歌鉴赏》中，选取了赵谦翔老师2004年载于《人民教育》的内容，高中语文教师功利性的重视古典诗歌“鉴赏”，偏离了古诗歌教学的本意——培养学生的审美素质的问题，提出了自己的这种着眼于审美素质培养、着力于诗意人生催化的高中语文古诗歌的“绿色鉴赏”。具体做法：一是口诵“心惟”引导学生“投入”，二是咬文嚼字引导学生“跳出”， 三是“有心栽花”还须“无意插柳”，四是文学的诗“迁移”为生活的诗。

在《程翔：中学语文课堂阅读教学内容的三个层级》中，选取了程翔老师2004年载于《现代语文》（理论研究版）的内容，介绍了中学语文课堂阅读教学从内容的三个层级：基础层级“习惯、积累、了解”，中等层级“体验、感悟、揣摩”，高等层级“评价、鉴赏、探究”。

从“阅读习惯的培养”（诵读、查工具书、圈点勾画、看注释、做笔记、看‘说明’和‘目录’和阅读姿势）、“积累”（积累字词、语文常识、篇章和阅读感悟）和了解是属于基础层级。认为中等层级的“体验、感悟和揣摩”的三者的关系是紧密相连的，体验是感悟和揣摩的基础，感悟和揣摩是体验的结果，感悟是明晰的、确定的，揣摩则是推求的、或然的，感悟是揣摩的必然准备，揣摩则是感悟的升华。三者既有联系，又相对独立。并以高中语文教学中的25首古诗词的高等层级“评价、鉴赏、探究”的详细的阐述和介绍。

在今天的阅读中，对于程红兵老师，了解的相对多一点，对于他“语文素质教育的核心是语文人格教育”的观点和实践也比较的推崇。而对于赵谦翔老师和程翔老师，就不是很了解，在阅读中发现，两位老师都是中学语文教学中有自己所坚持的语文教学观和教育实践，都能够结合语文学科特点和学生的成长的需要，采用“绿色诗歌鉴赏”和“课堂阅读教学内容的三个层级”的教育实践，使学生能够有所成就和突破，不仅满足高考语文的需要，也能达到对学生文学素养和语文能力提升。

      今天阅读中理论层面的内容比较多，相对的案例操作、实践终结等等内容较为匮乏。阅读中是一点一点的“啃”下来的感觉。结合程红兵老师素质教育的核心是人格教育也谈自己的理解。我们天天在说素质教育，究竟何为？为何？思考得实在是太少了。人格、思想、情感，应该是远远大于学科知识和技能。而现行的“分数指挥棒”的指挥下，现在的孩子越来越“懒”，判逆、颓废，缺乏责任感，归根结底就是人格形成不健全。不管什么学科，缺乏正确、积极的人格教育，所教出来的学生都是“残缺”的，往往出现学习成绩好，心理素质差的学生，他们将来能否在社会中立足是值得我们深思的。