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我手中拿着一副三角板走进教室，听到了惊叹的声音，有一部分学生在小声地说：“看老师拿的三角板多大！”
师：你们在惊叹什么？
生：老师，你的三角板真大。
师：那么，咱们把各自三角板最长的一条边画下来比一比，好吗？
（选择一名学生把三角板的一条边画在黑板上。）
生：老师，你的三角板的边比较长。
师：这样的线叫什么线？
生：线段。
师：你能根据我们画的线段总结出线段的特点吗？
生1：可以量出长短。
生2：可以比较长短。
生3：是直的。
生4：有头。
（学生发言时老师板书）
师：同学们观察的很认真，线段是直的，有两个端点，可以测量出长段。在画线段时，要画出线段的两个端点。找一找我们身边的线段。
生回答。
师：看老师画图，比比谁能有发现。
（老师把线段的两端延长）
你发现了什么？
生1：线段变长了。
生2：把线段的两端延长，可以得到直线。
生3：线段是直线的一部分。
。。。。。。
（学生说，老师板书。）
师：真是非常好的发现，我们只要把线段的两端无限延长，就可以得到一条直线。总结直线的特点。
生1：直线也是直的。
生2：没有端点。
生3：量不出长度。
生4：直线是无限长的。
师：那么，找一找生活中的直线。
。。。。。。
生：老师，我有一个问题，直线是无限长的，那怎么画呀？
师：是啊，直线是无限长的，我们不可能把一条直线全部画出来。那我们只有画出一部分，只要不画端点就行了。没有端点就表示可以无限延伸。
反思：
《数学课程标准》指出：在教学空间与图形时，应重视是学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应重视使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换。发展学生的空间观念。在这一课中，我重视学生发现问题、提出问题的培养。从学生感兴趣的事物入手，激发学生兴趣。扑捉课堂上学生生成的亮点，鼓励学生发现事物之间的联系。
一、 精心挖掘资源
在上述片断中，对于课程的导入，看似非常的自然，其实，经过了我的调整，是我精心挖掘学生课堂上的亮点。当我看到学生对我手中的三角板很感兴趣时，为了抓住学生的兴趣，临时调整了课堂的导入和课堂设计的环节。课堂上老师应该随时抓住学生的兴趣，去挖掘学生感兴趣事物中的数学问题，这样，也能使学生发现生活中处处是数学。教学中，这种资源往往一闪而逝，如果教师对其视而不见，那就是对学生的不负责，更是一种损失。
二、 培养学生质疑的能力
《数学课程标准》在对第二学段的目标中提出：要学生对不懂的地方或不同的观点又提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。所以，在课上我注重对学生提出问题的教育。在这个片断，学生就提出直线无限长怎样画的问题。学生有了提出问题的意识，有了与人交流的愿望。在教学中老师应该引导学生多发现问题，多提出问题，不要怕学生提出的问题偏离这节课的主题。
三、 引导学生认真观察
课上引导学生观察，在这个片断中，我引导学生观察我把线段的两端无限延长的过程，让他们在老师画的过程中去发现。学生观察的非常认真，线段是直线的一部分；把线段的两端无限延长就可以得到一条直线，学生通过观察都可以发现。使学生尝试到了认真观察后的喜悦，发现知识的喜悦。又有利于培养学生上课认真观察的好习惯。 |
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发表于 2021-4-10 18:17:14
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