共读《教师：挑战》的打卡笔记（二十）

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今天，继续共读《教师：挑战》。今日打卡内容为阅读本书P330—364，任选其一问题打卡分享：1、读完案例53中五个“特殊男生”，您对哪个男孩的印象最深刻，由他您又联想到了您所带班级里的哪位孩子，请详细说一说“他们”的共性问题以及您的引导方法。2、“当孩子们不理解其他孩子的行为时，会倾向于用成人的典型批评来解释。”请谈一谈您对这句话的理解。3、读完今天的内容，你有什么疑惑或收获，和大家分享一下吧。

今天，阅读了《教师：挑战》的第九章《群体讨论》（P330—364页）。案例53中，主要展示一位老师开展的一系列（七次）的群体讨论实验（也是特殊群体的讨论实验：五个孩子是适应能力特别差的孩子，四个经常不遵守纪律，罗伊拒绝完成作业；老师是孩子的一位任课教师，地点在教室旁空置的房间）。这样的群体讨论属于特殊项目，带有小组心理治疗的特点，但仍属于教育范畴。第一次讨论中，老师营造了良好的氛围，组织学生介绍自己的家庭，并谈论自己对学校的喜欢和讨厌，以及最好玩的内容，获取相关信息（哈利、欧尼、罗伊、雨果、兰迪）。第二次讨论由哈利总结，欧尼补充，上次没参加的兰迪介绍了自己，老师引导孩子回忆自己最早的记忆，并针对哈利想独立的行为进行了探讨，大家的讨论帮助了哈利，也引起大家的思考。第三次讨论在一周后，由雨果玩溜溜球开始，转向家里最小的孩子欧尼、兰迪和雨果的行为讨论。关于长子和幼子在家里的地位、优势在讨论时没能很好涉及，但对怎么做才能像大人的讨论，引发孩子反思自己的行为，关于离家出走及反叛。第四次讨论再次由离家出走开始，探讨得到别人关注应该通过别人接受的方式而不是讨厌的方式，有一定的效果。第五次讨论，则是在四个孩子因旷课、停课的不良行为发生后开始。讨论中的雨果逃避问题，消极应对，通过引起关注的恶作剧等不良行为想得到别人的认可。兰迪通过控制情绪取得很大的进步。第六次讨论中，雨果和哈利谈论自己的表现，针对兰迪放弃自己的想法的行为的肯定，让大家思考再次进行讨论的约定。第七次讨论在一周后进行，检查任务的完成，并讨论了自己的成熟。并通过对最后一个问题，“证明自己的强大”、“毒品”、“说脏话”、“购买外国品牌摩托车吸引大家关注”等的讨论中，获得了很好的感受。经过一系列的群体讨论，孩子嫩能够向老师吐露心声，就说明讨论的作用。

1、五个特殊的男生，印象最深还是兰迪。兰迪可以说是在一系列的讨论中，能够从中获益最多的孩子，也是转变上最多孩子，在后期的讨论中，他几乎已成为事实上的引导者。这样的孩子在我们的教育教学中也经常遇到，如果用一个学生来说，特别像曾经教过的姚某某的学生。不仅仅是聪明，而且能够很好起到组织者和引导者的作用，唯一的一点就是上课的毛病最多，影响老师的课堂进程，是不是还打断教师的教学。这样的孩子主要通过自己的行为，要引起老师和同学的关注，满足自己寻求归属感和价值感的想法。面对这类学生，我们必须和孩子探讨如何才能满足自己的想法，而又不违背课堂教学的办法，满足孩子的想法，最终改变孩子的不良行为。

2、对于这句话“当孩子们不理解其他孩子的行为时，会倾向于用成人的典型批评来解释。”对于这句话，深感赞同。孩子的思维中，是以个人为中心考量，是完全以自己作为标杆来衡量的。当他不能理解时，他就会用“自以为是”进行理解，而不管是否对错。

3、在今天的阅读中，案例所进行的关于“特殊学生的群体讨论”给我们提供了一条新的“后进生”转化的方式。在面对“后进生”时，我们往往考虑的是孩子容易拉帮结派，形成“群胆”，在处理相关不良行为时，一般是单个“较量”。而通过案例中的系列讨论的实施，能够更有效的促进学生的自我反思、自我矫正、自我转化，对于我们的教育工作是个很好的借鉴。

“教师，赵国坤又拿我的彩笔了！”、“教师，赵国坤拽我的衣服了！”、“教师，赵国坤打我了!”。前一段时间我经常听到小朋友们这样的“小报告”，而对于赵国坤小朋友，我已不止一次地对他所犯的这类小错误进行了批评教育，他当时也都很容易地理解了“教师，我不拿他的彩笔了。”、“教师，我不和她打架了。”……但不久他又会犯一些小错误。对这孩子屡犯屡教、屡教屡犯的行为，我真是伤透了脑筋。

  静下心细细想来，是不是我的教育方式用得不恰当呢？幼儿年龄小，自我控制本事差，动作、行为往往比较冲动，想到什么就做什么，看到什么就说什么。大多数情景下孩子们都不是有意犯错的。另外，我们在儿童心理学课上学过，幼儿的长时记忆尚处在发展中。如果我们所讲的道理超出了孩子的理解本事，他就可能根本听不懂教师的话，记不住那么多的道理。再说，他也不必须能够把一个情境中学到的概念用到另外一个情境之中，所以才会出现“屡教屡犯”的现象。

  之后我便换了一种进取的教育方法，不再对他进行批评，而是尽量用简洁、明了的语言，耐心地告诉他哪里做得不适宜了，应当怎样做才对，并注意在不一样的情境中反复强化。

  慢慢地，赵国坤小朋友的行为有了很大的变化，他所犯错误的次数越来越少了，小朋友们都愿意跟他一齐玩了。

  有时候，教师的耐心和容忍反而是激励幼儿上进的动力呢！