魏东红 立足现状，放眼未来——听任命满教授讲座有感

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整本书阅读教学项目已经持续半年了，从一开始对整本书阅读的初步了解到中期课例研讨，一路上收获了很多。这次任教授的讲座再次提升高度，从研究现状为我们提供了专业的指导。

前期任教授发的几篇论文让我初步感受到了研究者独到的眼光和缜密的思维。吴欣歆教授《对“整本书阅读”目标定位的再思考》提到1.正确认识课程文件的目标导向。2.科学推进认知水平的有序提高。（实时性阅读—解释性阅读—建构性阅读—发展性阅读）3.合理统整不同领域的能力要求。

任教授的培训又进一步梳理了近几年整本书阅读教学的研究现状，首先是整本书阅读的前沿思想，余党绪老师以文本的理解与评价为目的，以分析与论争为基础，追求确定、清晰与合理的断言的思辨读写思想，通过选取母体确定思辨的方向与范畴。吴泓老师以古今中外文化经典为载体，根据学生阅读能力的发展需要开展专题学习课程，初读与拓展、再读与研讨、定题写作。吴欣歆教授点出了读什么的问题：要师生协商，立足于学生自身的发展需求。处理好课表规定和学校特色的关系、教师指定与学生选择的关系、文学作品与非文学作品的关系。吴泓教授提出了如何教的问题：专题性学习借助两次教学转换完成。是教师将文本资源转换为教学资源。是师生以此为基础，进一步对梳理出的内容进行探究，引导学生探究具有思维张力的问题。吴欣歆教授为我们提供了一些阅读策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读策略。同时吴教授提出了评价的要求：高考试题对于整本书阅读的考察，国际阅读测评项目中的名著阅读，“表现性评价”、“应试型评价”、“留有遗憾”，尚缺乏深入、系统的阐述。

任教授又对整本书的研究现状进行了分析、梳理，研究发现的问题：1.多数教师形成了“课下略读+课上精读+课后作业”的操作化路径。2.重视设计阅读活动，阅读监控策略教学意识淡薄。10个课例中，教师主要关注课上精读或作业检查，对阅读监控策略的指导不足。3.创设真实情境，设计学习任务群，但任务之间的进阶有待加强。因此基于以上问题，在研究的时候应该基于大概念，提高整本书阅读教学设计的整合性。阅读理解策略与阅读监控策略并重。

任教授的这次讲座从宏观专业研究发展角度对我们进行了有效的指导，让我整本书教学有了更高层次的认识，更加明确了教研一体的重要性，今后我将循着专家的脚步做自己的研究。